劳动课程学习内容的设计

陈敏华

劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。根据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，围绕“培养学生德智体美劳全面发展”这一目标，南朗小学结合学校地域特色以及学生年龄特点和生理特点，制定劳动任务，将劳动教育贯穿于家庭、学校和社会生活，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志。

一、坚持原则，促进学生全面发展

坚持思想引领。在劳动实践中，学生能尊重劳动，尊重不同劳动者，体验不同行业劳动者的辛苦和快乐，通过劳动培养学生健全人格，养成良好的道德品质。

坚持有机融入。把劳动教育融入生活劳动、学校劳动、社会劳动，培养学生的劳动意识、劳动能力和劳动情感。

坚持实际体验。学生能自觉地劳动，体验和感悟劳动成果的来之不易，分享劳动成果，学会在劳动中自我管理和分工合作。

坚持适当适度。从目标和任务出发，结合学生年龄特征、生理特点、性别差异，适宜地安排学生劳动内容和项目，适度地安排劳动难度和强度，确保劳动安全，形成劳动效率意识、劳动质量意识。

二、实践体验，让劳动教育绽放光彩

以学生经历体验劳动过程为基本要求，学校构建以实践体验为主线的课程结构，引导学生积极参与生活自理劳动、社会服务劳动、基地实践劳动、生产技术劳动、创新设计劳动。

1. 生活自理

学校要围绕力所能及的日常生活劳动建构课程，培养学生的生活自理能力，如“我的书包我整理”“学会叠衣服”“使用七步洗手法洗手”“学会对垃圾进行分类”等，从自理到自律再到自立，培养学生良好的生活习惯，以及自主处理问题的能力。

2. 社会服务

社会服务可以改变学生“以自我中心”的现状，培养学生公民意识、参与意识、社会责任意识。学校积极构建社会服务课程，如参加植树造林、社区服务、爱国卫生运动、志愿者服务等服务型劳动活动，在活动中体认价值、体悟担当，培养学生社会责任感和乐于助人的良好品格。

3. 基地实践

劳动实践基地的建设为劳动教育的开展提供了基本保障，为学生了解自然，进行职业体验，更好地培养解决现实问题的能力，开辟新的实践路径。学校围绕“绿润课程”体系中的“润行”劳动课程，打造小农夫耕园学校劳动基地，开发种植类课程，种辣椒、茄瓜、番茄、生菜等农作物，利用劳动课实践组织学生种植、观察、管理、分享，调动观感体悟。通过劳动教育掌握种植技能，了解植物生长规律，验证课本知识，培养学生的综合素养。

开辟校外实践基地。学校与中山市、南朗街道两级劳动实践基地合作，组织学生在不同时间节点开展劳动教育和综合实践活动，学生在农夫和辅导员的带领下学习专业知识，将课堂知识迁移到课外，拓宽了视野，激发了思维，培养了学生的劳动精神。

4. 生产技术

劳动需要体力，更需要技术。当前，很多学生劳动技术基础薄弱，因此，劳动教育要让学生从小接触材料、认识工具、设计与制作。学校积极构建技术操作课程，如“木工制作我来做”“制作香包”“学会缝纽扣”“植物嫁接”“包粽子”等，引导学生关注过程，精準掌握劳动技巧，树立技术意识，培育技术思维，形成技术技能。

5. 创新设计

生产劳动包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用四个任务群。新时代下开展劳动教育，一方面要传承中华民族优秀的传统劳动工艺;另一方面也要意识到当今世界科技发展，引起了传统生活生产方式和组织形态的重大变革，我们必须培养高科技的新型人才。为此，我们必须创新设计劳动教育，培养具有跨学科知识整合与运用的时代新人，让它成为一种授人生活技能、播种幸福的教育。

三、课程建设，开设劳动教育必修课

学校通过开展各种形式的劳动教育，加强对学生的劳动技能培养，注重校内劳动和校外劳动结合，劳动实践和劳动感受结合，劳动意识和劳动习惯结合，构建起家庭、学校、社会“三位一体”的劳动教育大环境，从“生活自理”“社会服务”“基地实践”“生产技术”和“创新设计”五大主题，培养学生劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神，具体见上表。

学校通过开展“我是劳动小能手”雏鹰争章进行评价，树立学生劳动意识，自己的事自己做，他人的事帮着做，公益的事争着做。例如，针对生活自理劳动，争当生活“小能手”等，相应奖章设置为教室打扫（清洁章）、设计制作（巧手章）、校园美化（队务章）、收纳摆放（整理章）、日常技能（清洗章）、美食系列（烹饪章）、爱绿护绿（环保章）……每班级每个奖章限一人申报，择优评选与表扬。

近年来，学校高度重视劳动教育，根据学生经验基础和发展需要，以劳动项目为载体，以劳动任务群为基本单元，从劳动教育价值、课程体系、实践路径、支持体系等方面系统探索，让学习在真实的劳动情境中发生，让劳动教育在校园内外大放异彩。劳动教育课程学习任务群的设计，为学生创造了实践体验的广阔空间，以及探究创新、张扬个性的机会，满足学生个性而全面成长的需要。