培养日常生活中的语言运用能力

查晓红

【摘要】本文从语文学习与儿童生活割裂、学用脱节等问题出发，根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》关于语文学习任务群的要求，聚焦“实用性阅读与交流”学习任务群，围绕指向生活需要的主题开发、任务驱动下的体验学习、真实情境中的言语实践和学习过程中的表现性评价四个方面，引导学生在真实情境中，学习日常生活必需的语言文字运用知识和技能，培养学生日常生活中的语言运用能力。

【关键词】学习任务群，实用性阅读与交流，日常生活，语言运用能力

语言是人类进行沟通交流的重要工具。在语文教学中，学科学习与儿童生活割裂的问题依然较为突出，学用脱节的问题始终无法有效解决。语文学习任务群中的“实用性阅读与交流”，以培养学生日常生活中的语言运用能力为目标，引导学生在真实的情境中学习日常生活中必需的语言文字运用知识和技能，学会文明地交流和有效地沟通。

“实用性阅读与交流”学习任务群指向生活，旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、社会生活交流沟通需要。[1]根据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课程标准”）“实用性阅读与交流”的要求，我们设计了“书信归来”“‘每日四问中的新鲜事”“童玩节活动策划书”等任务群案例。本文将从指向生活需要的主题开发、任务驱动下的体验学习、真实情境中的言语实践和学习过程中的表现性评价四个方面，阐释如何在“实用性阅读与交流”学习任务群的实施中培养学生在日常生活中的语言运用能力。

一、指向生活需要的主题开发生活离不开语言运用，语言运用能力的形成更不能脱离学生生活。新课程标准对“实用性阅读与交流”任务群的内容作了如下阐述：“第一、第二学段引导学生学习日常生活语言，学会文明交往，学习表达生活”“第三学段引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受”。“实用性阅读与交流”任务群从日常生活的需求出发寻找和开发任务主题，围绕解决生活中的实际问题培养学生的语文素养进行主题设计，这是核心素养时代的要求，是学生生命成长的需要，也是日常生活的需要。基于此，我们从时代与儿童、社会与生活的需求出发，开发出“书信”（四年级）“日记”（五年级）“策划书”（六年级）等一系列实用性文章的任务群单元主题。

现代社会飞速发展，人们日常生活节奏加快，手写书信越来越少，人类也逐渐淡忘了书信这种情感交流的传统方法。书信是中华民族传统文化中一颗熠熠生辉的珍珠，是人们传情达意、交流情感的主要载体。为了让学生了解书信的前世今生，领略书信的独特魅力和不可替代的交际价值，我们开发了“书信归来”这一任务群单元主题。

当代儿童沉溺于电子世界、虚拟世界，传统游戏逐渐退出历史舞台和儿童生活，儿童逐渐丧失在现实生活中玩的能力和交往的能力。从这样的视角出发，我们开发出“童玩节活动策划书”的主题，它与儿童生活密切相关。通过这个主题一方面让儿童在体验游戏的过程中，基于现实生活的需要自主学习，学会基本的实用性写作，学以致用;另一方面，丰富儿童的生活，改變儿童游戏单一、生活枯燥的现状，培养儿童会玩、会生活的能力，引导儿童走向真实的社会交往。

儿童的生命成长需要自我发现、自我反省。日记作为一种大众化的文学体裁，兼具记事和自我表达的双重功能，让儿童有空间书写自己的生活与心情。“‘每日四问中的新鲜事”这一任务群单元主题，以日记为载体，以自我表达为路径，以引领学生幸福成长为目标，不仅关注儿童语文综合素养的提升，更关注儿童生命成长的需要。紧密围绕“新鲜事”，引导学生从睡眠、饮食、运动、情绪四个方面不断与生活对话，形成健康的生活理念，收获幸福成长的生命体验。

二、任务驱动下的体验学习

“实用性阅读与交流”任务群以大任务引领、子任务驱动的方式带领学生开展体验性学习，以新颖的主题引发学生的兴趣，以指导代替传授，通过体验实现学习。这是以学习者为中心的教育，这种学习方式很容易调动和保持学生的学习热情。在教学活动中，伴随着一个又一个的教学任务，学生的成就感一点一滴地形成，学生在学习中始终充满期待。我们以六年级的“童玩节活动策划书”教学为例，阐述如何实现任务驱动下的体验学习（见表1）。

在大任务“童玩节活动策划书”的驱动下，按照“玩什么、怎么玩、一起玩”的思路分为三个子任务展开学习活动。任务一，先布置任务：设计初步方案。学生通过阅读、采访、梳理、调查等方式了解有哪些传统游戏，最受欢迎的游戏是什么。在此基础上初步设计科学合理、受欢迎的方案。任务二，选取两个传统游戏“竹节人”“挤油”和一个现代益智游戏“魔方”，学生通过阅读文本、观看视频、讨论等方式了解游戏的玩法，再通过创作竹节人的制作指南和游戏指南，现场展示与讲解魔方种类和玩法、制定课间十分钟的游戏规则等形式完成任务二，在这个过程中学生提升了言语理解力、表达能力和社会沟通能力。任务三，通过“优化方案、制作海报、发出邀请”三个子任务，引导学生在真实的体验中学习实用性文本的写作，实现语言的运用和能力的提升。在这个过程中，学生享受着自己策划的童玩节，享受游戏带来的乐趣，同时，童玩的体验、阅读与交流的体验能使他们获得语文学习和生命成长的双重快乐。

叶圣陶先生说，“课文是例子”。其实任务群理念下的大单元也是例子。以上提供的案例不是样板，只是引发教师对“实用性阅读与交流”任务群设计和实施的思考。我们所设计的写信、写日记、写方案的任务群案例都是在大任务引领、子任务驱动下旨在培养学生的语文素养。任务只是提升语言运用能力的手段，而学习“实用性阅读与交流”才是目的，所以在整个任务群实施过程中，都要贯穿阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。

三、真实情境中的言语实践新课程标准指出，“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础”。[2]学生核心素养的形成与发展，离不开积极的语言实践活动。“实用性阅读与交流”任务群紧扣“实用性”的特点，结合日常生活中的真实情境，强调在真实的语言实践活动中展开学习。

根据学生的学习生活空间，真实情境可以大致分为家庭生活情境、学校生活情境、社会生活情境。四年级“书信归来”任务群单元就是融合了家庭生活情境、学校生活情境和社会生活情境的典型案例。本任务群单元以“书信归来”为主题，是在学校举办的“10 岁成长仪式”真实情境中展开的。成长仪式上，学生需要给父母写一封信，表达对父母养育之恩的感激之情，或跟父母说说心里话。学生自发地产生“什么是信、如何写信、信的格式是什么样的”等内驱问题，水到渠成地进入任务驱动下的体验式学习中。先从“鸿雁传书”等成语、“家书抵万金”等诗句中了解书信的发展历史，让学生了解，在历史的长河中，書信不单是一种联系方式，更是一种优秀文化;再阅读经典书信《给家乡孩子的信》《亲爱的汉修先生》《傅雷家书》等，走进书信大家族，了解书信的内容和格式，领略书信的文化魅力;最后在真实的情境“10 岁成长仪式”上写下自己的第一封信，尝试用书信的方式开启交流表达的通道。“单元测评”同样创设了真实的社会生活情境——举办一场笔友会。学生主动给同学或其他人写信，表达自我，交流情感，通过写信的方式交到朋友。真实情境中的书信阅读与书面表达使写信有了明确的对象，写信的行为有了价值，是学生的真表达、真交流。书信的前世与今生，历史与传承，都在这里融入了儿童的心灵。

以上案例让我们感受到，只有在真实情境中进行“实用性阅读与交流”语言实践活动，才能唤醒学生的实践意识和实践动力，才能培养学生实际生活需要的实用性语文能力。

四、学习过程中的表现性评价

测评方法是学生学习活动中至关重要的组成部分，科学高效的测评方法不但能体现学生的学习水准与学习状态，更能激发学生的学习热情，从而推动学生的专业发展。小学阶段“实用性阅读与交流”任务群下的每个单元通常要6～8 个课时完成，在长线的学习活动中，学生参与的热情度关系到任务完成的质量。在这个过程中，教师需要给予学生关注，提供学生学习的标准和能力提升的依据。这就需要对学生在完成任务过程中的每一个行为作出即时的表现性评价。

新课程标准指出，“评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力”。[3]由此可见，评价和任务实施的过程要联系起来，评价要嵌入过程之中。以下是五年级“‘每日四问中的新鲜事”任务群单元评价列表，明确了各任务完成的表现性评价指标及单元的终结评价指标（见表2）。

本案例设计的过程评价和单元测评标准，都非常注重学生在任务完成过程中的学习态度与学习方式、文本阅读与口语表达、思维深度与成果、小组合作与个人表现等多方面的表现性评价。“记录我的每日生活”从记录表格的设计、梳理的清晰程度、分享的口语表达三个层面给予评价;“健康生活新鲜事”从提取信息的速度、表达观点的效度、反思生活的深度、小组互助的态度四个层面给予评价;“幸福成长分享会”从绘制心情天气预报的成果和讲述故事的口语表达、日记内容的新鲜度两个层面给予评价。单元测评，小组合作制作《幸福成长那些事》（成长日记手册），虽然呈现的是物化的成果，但是更注重对形成成果的过程中与人合作的表现进行评价。案例中的评价体系既有对语文学习知识能力的评价，又有对情感态度的评价，呈现了在多元评价中凸出表现性评价的特点。

在具体的任务实施过程中，每一个环节具体评价标准的制定，可以由师生共同制定，这样在制定的过程中，学生会因为对评价标准的准确把握产生主动靠近标准的学习行为，这也就实现了“评价即提升”的价值目标。

“实用性阅读与交流”任务群的设计和开展工作意义重大，能引导广大中小学生从多个角度观察社会生活和日常生活，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，了解常见的实用文体，并善于表达。培养学生日常生活中的语言运用能力，我们任重而道远。

参考文献

[1][2][3]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022：23，1，3.

【本文系江苏省基础教育前瞻性重大改革项目“语文学习任务群教学和测评的设计与实施”（项目编号：2020JSQ0305）研究成果】