农村小学语文群文阅读教学形式的探索与思考

甘军林

摘  要：农村小学学生语文阅读面狭窄，教师大都侧重词汇的记忆和教学，忽略了学生实际语文能力的培养等问题突出。任何学科的学习都需要讲究方法，所以阅读教学自然也需要探索出好的方法，以让学习事半功倍。好的学习方法能使学生的成绩产生质的提升，所以对于农村小学语文群文阅读教学形式和阅读方法的探索尤为重要。因此，好的小学语文阅读教学策略和灵活多样的教学方式应该引起各位小学语文教育者的关注和不懈的探索。笔者希望通过群文阅读教学形式的研究，探索语文阅读文本中的各种内在联系，进行知识的整合、规律的总结、方法的传授，以此促进学生的语文阅读各方面能力的发展。

关键词：农村小学语文;群文阅读;教学形式

一、群文阅读在农村小学语文阅读教学中的必要性

农村小学语文教学由于主客观条件的限制，学生的语文知识主要都是来源于文本，较少机会获得课外知识的拓展和课外读物的阅读。所以群文阅读在农村小学语文教学中比城市语文教学要更加的迫切。小学语文课内外教材的整合对于小学生来说既能够在广阔的知识海洋中整合知识、系统学习知识，也能在这个过程中帮助学生进行语文基础知识积累，开阔眼界，扩大知识量，为未来的学习、生活和工作都打下良好的基础。对于小学生而言，群文阅读是一个陌生的形式，所以学生往往处于一种迷茫状态，但群文阅读本质上还是阅读，只是变多文本教学为多文本阅读，这就需要教师通过探索适合学生的群文阅读方式让学生增加阅读量的同时提高其语文知识水平和分析总结概括的能力，从而能够在同样的时间内让学生的语文学习更加高效。墨子曾用素丝说“染于苍则苍，染于黄则黄”告诉我们环境对于学生学习的重要性，同理，阅读也是需要环境和氛围情境的。

二、在小学语文教学中实施群文阅读教学方法的措施

（一）让学生做好预习工作

群文阅读势必会增加大量的阅读，阅读量的骤增以及无法看到文本之间的联系会使学生陷入烦闷、苦闷的心境之中。所以，为了解决学生在语文教学中出现迷茫和不知所措的情况，教师应该而且有必要布置预习任务让学生提前对群文阅读的各个文本进行熟悉和了解，为顺利进行群文阅读的教学打下基础。首先，阅读前的预习是非常有必要的，学生在对文本进行通读和朗读的过程中能够基本熟悉群文阅读文本的框架，并且标记其中的生字词，这样学生才能在教学中顺利地进行群文阅读的教学;其次，“读书百遍，其意自现”，在经过多次反复的阅读后，学生对文本大意能够有个基本的了解，并且小学生本身不具有较好的阅读方法和阅读习惯，只有经过反复熟悉文本的方式，学生才能在课堂上进行更深层的阅读学习。

（二）围绕主体编排文本

主题是群文阅读的核心，根据主题选择文章是其内在要求，根据学生的兴趣爱好和实际情况确定主题、选择文本，编排整合教材文本，从而帮助学生理解文章。这就要求教师根据文章内在联系科学合理地编排文章的阅读顺序和教学顺序，以此来引导学生在群文阅读中找到规律和方法，从而提高语文阅读能力。

（三）引导学生自主阅读

只有学生拥有自主阅读意识，并具备相关能力，才可以开展有效阅读。同时，教师应该鼓励学生按照自己的想法和兴趣进行阅读。只有这样，小学生通过阅读，他们能够汲取大量的丰富的课内课外的知识，能够积累丰富的词汇和语汇，能够锻炼自己的阅读速度从慢到快，还能够在阅读过程增强自己的记忆能力和思维能力。因为在阅读中学生而参与了与文本的对话与交流，在交流的过程中学生需要对文本有一定的熟悉水平，并且能够对文本进行理解性阅读，进而进行创造性的阅读，这在无形之中锻炼了学生的交流表达能力，并且在此过程中学生需要运用头脑去思考文本的一些疑问之处，学生在这个过程中自发地分析问题和解决问题。再者，语文的特点就是一般会读就会写，学生在阅读的过程中投入大量的精力和注意力，最终文本反馈给学生的是知识的积累，阅读能力的提高，以至于听说读写能力都将会有一定程度的提高。在小学语文阅读能力提升的方面，值得语文教育者们不断地探索和反思，以培养全面发展的学生。

三、提高小学语文群文阅读教学的效率

（一）确定主题方向，选好文章

群文阅读的前提是有一个主题，主题是群文阅读教学的第一步，主题是多个文本阐述的主旨和中心，因此这就需要教师在众多丰富的语文教学资源中搜集整理，合理安排，将同一主题的文本组合在一起，这是群文阅读的准备阶段。准备阶段怎样围绕主题进行教学并且同时达到教学目标，这是每一个教师必须深入思考探究的问题。

在三年级上册的《读不完的大书》这篇课文里，作者回忆了自己小时候在《大自然》这本书中学到的各种各样的知识，对大自然的奇妙和伟大表示赞叹。既然文本的主题和中心词是“大自然”，那么教师在进行群文阅读教学设计时，可以搜集一些描写大自然的课文，将其有序安排，设计优美的导入引人入境，并确认教学目标，等教学目标确定以后，教师可以围绕主题筛选合适的阅读资源。教师在落实议题和目标的过程，就是提高学生语文能力和语文素养的过程。

（二）设计有效问题，梳理不同的文本

群文阅读的训练其实就是训练学生的筛选文本信息、综合概括的语文能力。而如何引导学生在多篇阅读的学习中准确地进行信息的提取并加以整合，这就要求教师在群文阅读的问题设计上能够有效锻炼学生分析概括能力的问题。除此之外，还要比较包括比较文本之间区别和联系，比较文本之间的方法和情感等等，让学生在群文阅读中明白文本之间的区别与联系，用发展的眼光看待难题。如小学语文教材中的一篇说明文《赵州桥》，对于小学生来说，说明文是一种比较难学且不易感兴趣的文体，那么在教授这篇文章时，教师除了讲述文章的基本内容以及说明方法之外，还应引导学生理解古人的智慧和辛劳。所以在教授的过程中，教师可以在以读促悟之后利用多媒体播放当时古人建造赵州桥的视频，给学生以感官上的刺激，并且在课堂组织一次旅游活动，以赵州桥为景点，由学生自由发挥，分别充当游客和景点解说员，让学生在解说的过程中产生对古人智慧的崇敬之情并埋下爱好建筑的种子。在此基础上可以梳理如《火烧云》等相似的说明文引导学生进行有效阅读，让学生在这组文本中学习说明文的方法，为作文写作及阅读理解打下基础。

（三）开展班级读书会，感受阅读真谛

班会是对学生进行阅读拓展的有效途径，主题班会本就是学校统一安排的，且其主题一般是学生的安全教育、素质教育的主题，因此语文教师应将其充分利用，将主题灵活地转变为群文阅读的主题或者是联系主题展开群文阅读的教学，这样在班会课上既可以完成班会任务，也进行了与语文群文阅读的练习，一举两得。游学是现今小学生的一种活动常态，游学一般是去一些名人遗址、红色景点等，此时带队教师在学生游学途中普及名人事迹、红色经典，以此树立学生的爱国主义情怀，也是现在语文教育者一直提倡与努力的方向。

四、结语

综上所述，阅读是语文教学永恒的话题，而农村小学往往会因为各种条件限制导致其阅读量往往不及城市的学生，语文教师应该根据这种特点，通过良好的群文阅读教学方式，让学生大量且高效吸收阅读知识，在群文阅读的过程不断锻炼自己的阅读能力，形成属于自己的阅读习惯。

參考文献：

[1]侯宪龙. 小学语文阅读教学中培养学生阅读能力的策略探析[J]. 天津教育，2021（26）：170-171.

[2]张玉霞. 刍议小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J]. 家长，2021（26）：64-65.

（责任编辑：淳  洁）