低年级小学生语文写话教学策略探析

刘晓平

学生的学习、生活都需要高质量的表达。丰富学生言语表达的渠道包括“说”，也包括“写”。能说能写，进行有序、完整、生动的表达，才能更好地演绎表达的精彩和语文的精彩。低年级学生的写话水平影响着学生学习语文的质量，影响着学生与自我对话、与文本对话、与他人对话、与世界对话的能力。

低年级学生写话必须要有“样子”，但“样子”与固定的模式又有所不同，是指“相同主题下的不同的‘话”。“不同的‘话”才有内涵，才能够凸显学生的表达能力。这就需要教师创新，搭建一定的辅助性支架。教师应该认真研读教材（本文中提到的教材册次均指部编版语文教材），构建以情境营造、图文结合、空间拓展等为主的写话训练体系，为低年级学生写话搭建支架，引领学生乐于表达，达到“我手写我心”的效果，培养其表达能力和语文素养。

一、营造情境，激活写话兴趣

说话可以随口、随心，不必有过多组织与讲究。与说话不一样，写话需要更多的“预先思考”，词语的选择、写话的顺序、内容的组织、想法的表达，都需要预先思考。这就需要情境支撑。因为，身处于具体的情境中，对细节有所体悟，学生才能有话可写，有序表达，完整表达。

1.活动情境

低年级学生特别好动。在课堂上，与其压制他们，不如顺其天性，创造一些活动情境，让学生动一动、议一议、写一写，达到“做中学、学中做”的目的。“摸、尝、看、闻、听”等活动远比单纯的“听”更有效果，活动情境较之严肃的“串讲”课堂更能让学生放松，更易让他们产生愉悦情绪。

比如在二年级上册“我喜欢的玩具”写话教学中，教师可以先组织活动后写话。一是组织“猜一猜”活动：引领学生把自己带来或教师事先准备的玩具隐藏起来，让学生先从玩具的外形、颜色、玩法等方面进行口述，然后让其他学生猜一猜究竟是什么玩具。二是组织“玩具展览会”活动，在显眼的位置摆放学生带来的玩具，让学生分组进行展览并讨论，然后在此基础上引领学生进行写话活动。这样做，会收到事半功倍的效果。

2.生活情境

真实而具体的表达离不开生活情境。课堂与生活、语文与生活、表达与生活密切相关。写话要反映生活，表现生活，体现生活的意义与情趣。“盘活”生活中有意义的事件，根据生活情境说话、写话，学生会更有亲切感；根据生活经验、印象和记忆进行表达，学生会更加自然，做到“我手写我心”。教师引领学生写话时，应该多设计一些生活情境，让生活中的鲜活例子成为学生写话的资源。

如教学二年级上册“学写留言条”时，可以创设这样的生活情境：一天，雯雯正在家写作业，同学璐璐叫她一起去博物馆。雯雯想：等会妈妈就回家了，发现我不在，可能会着急，我得写个留言条，说清去处和回来的时间。怎么写呢？类似的情境在生活中随处可见，是学生写话不可或缺的素材，能够解决学生“写什么”的问题。

3.故事情境

低年级学生爱听故事，善于创编故事，喜欢在故事中学习语言、组织语言、表达语言。当写话与故事联系起来时，学生的思维活跃，表达欲望油然而生，写话过程变得趣味盎然。在教学二年级上册“看图编故事”时，可以依据动画片《猫和老鼠》创设故事情境：播放《猫和老鼠》片段，引领学生仔细观察它们的眼睛、鼻子、胡子等，为学生展开丰富想象做好铺垫。猫与老鼠之间肯定有很多有趣的故事，只要你的想象足够丰富，就可以续编故事。情境创设之后，教师还可以相应地出示一些好词，供学生选择使用，如“大吃一惊、一身冷汗”等等，帮助学生把句子写精彩、写具体，做到“丰富想象，巧编写；好词佳句，多运用”。

二、结合图画，提升写话能力

單一的写话教学架构方式带来的往往是学生言语的贫乏与思维的僵化。唯有多法并举，才能激活学生的写话兴趣；唯有不断地丰富说话教学形式，才有可能促使学生走向言语表达的深处。低年级学生形象思维较为突出，对于图画等形象性较强的画面或读物比较感兴趣。所谓“以图制胜”或“以图悦众”，尤其适合低年级学生。教师不妨采取“画配话”的方式提高学生的写话能力。“画配话”的主旨是以“画”促“话”，画为辅，话为主。教师应该创新写话形式，引领学生一边配画，一边写话，提升其观察能力、写话能力与审美能力。

1.抓住特点“画配话”

事物都有其本身的特点，如颜色、形状、大小等等。抓住事物的特点，学生更容易“画配话”，更容易依托画面进行书面表达，达到文从字顺的效果。抓住特点“画配话”，必须经历三个步骤：一是抓住特点认真观察，二是画出有特点的画面，三是完成高质量的写话。

如在教学二年级下册写话训练“写出养小动物的几条理由”时，学生思路闭塞，不知道如何写话，不知道表达的顺序。此时，不妨让学生先画出自己养的或者见过的小动物，包括画出小动物身体上的一些细微之处，如颜色、个头、饮食习惯、本领等等，引领学生先在小组内说一说，然后在达成共识的基础上写一写。如此，抓住特点“画配话”，学生才能有话可写，并且达到表达的目的。

2.展开想象“画配话”

提升低年级学生的想象力特别重要。想象力与创新力互相促进，想象力愈强，愈能激活创新力；想象力愈丰富，愈能做到有话可写。学生敢于想象，思维才会不断拓展，写话时才有丰富的素材。想象力从哪里来？画面是一个重要来源。好的画面都有张力——具有丰富的想象的余地，留给学生探究的余地。

如二年级下册语文园地四的写话训练中，让学生先想象：借助鸡蛋壳，小虫子、蚂蚁和蝴蝶可能做过的事情。四幅图会有时间上的过渡，因而可以指导学生运用“早上”“过一会儿”“中午”等词语，通过想象进行故事创编。对第一幅图，教师进行较为细致的“扶”的指导；对第二、三、四幅图，教师就可以“由扶到放”，让学生自编故事、自练说话、自我写话，在提升学生想象力的同时提升写话能力。

3.联系阅读“画配话”

低年级课外阅读书目中不乏一些绘本或插图较多的书，教师不妨组织学生先阅读，再为书中的图配话，形成“阅读—配画—写话”的流程，要求学生爱读、深读，爱画、画好，爱写、写得具体生动。可以从单幅图开始，等学生配话能力较强后，慢慢增加为两幅图、三幅图、多幅图的配话，形成一个由易到难、逐步过渡的过程。

如读完《十万个为什么》后，让学生选取最感兴趣的人物、场面等，画三幅有关联性的图（四肢行走和直立行走的古猿各一幅，现代人一幅），根据三幅图片配话，说说人类是如何进化的。比如：“现在，我知道我们的祖先是由古猿进化而来的，他们一开始也是通过四肢行走的，后来因为生存的需要，慢慢变为直立行走，最终进化为现代人。”这样的“画配话”活动新颖有趣，丰富了学生的言语，提高了学生的写话能力。

三、联系实际，拓展写话空间

除了课堂学习，教师还可以引领学生走向课外，让真实具体的表达成为常态。在一个更大更开阔的写话空间里，教师要为学生思维靠向最近发展区而保驾护航。学生言语表达的机会增多，“我手写我心”的渠道增多，精彩与快乐自然生成。

1.拓展于班级活动

低年级写话练习可以是个人行为，也可以是集体行为。由个人到班集体，形成一种良好的、积极的写话氛围，做到让“我手写我心”成为常态，能够达到资源互补与互相激励的效果。通过班级多人的写话，起到“传帮带”的作用，学生互相借鉴，互相督促，取长补短，写话的正效应会辐射到更多学生。例如可以办班级《写话周报》，刊登学生写话本上的精彩句子；可以用“日记小火车”的方式写话，即围绕一个主题由同一小组的小伙伴轮流写日记，合力完成一个系列化的表达任务，最后整合到同一个写话本上，适时进行展示和分享。如此，具体表达与班级活动有效结合，学生的写话能力与合作能力同步得到提升。

2.拓展于生活体验

生活中处处有说话、写话的机会。描述生活中的所见所感，抒发真情实感，是“我手写我心”的有力体现。凡是刻画在头脑深处的生活体验，皆可以通过写话表达出来，达到真情抒发的目的。生活中不乏一些鲜活的话题，值得学生一吐为快。周末，学生与家长外出购物、郊游、走亲访友，会有一些有趣的、有意义的、难忘的经历；大自然的美景、人们的穿着打扮、精彩的瞬间，可能会引发学生的感触，自然而然产生表达的欲望。例如：“天气忽然热了，穿的棉衣有点厚，我想问问妈妈，可以脱掉一件衣服吗？”例如：“爷爷在乡下，很长时间没见面了。这个周六，我要乘车去看爷爷。”……类似的紧扣生活的写话活动值得提倡，教师应引领学生既从生活中获取写话素材，又真实地表达对生活的所感所思。

3.拓展于网络互动

新的技术为写话资源的获取和写话文本的呈现提供了便利，网络写话成为可能，立体呈现成为现实，图片、文字、音乐等同步呈现，学生写话过程变得立体、生动、高效，其中的反馈、评论与转发让学生兴致盎然。写话，可以写在写话本上，也可以呈现在网络平台中，由写话本到网络呈现，由单一到多维，由固定时间到随时随地，达到快捷表达与呈现的效果。在一年级上册《比尾巴》的教学之后，可通过布置以下作业让学生写话：你身边有哪些可爱的动物？你观察过它们的尾巴吗？尾巴是什么形狀的？有什么特点？请你写一段话，发布在钉钉群或微信群中与更多的人交流，你也可以点赞、评论、转发别人的写话。实践证明，技术介入写话教学中，会让低年级小学生“我手写我心”活动变得意蕴十足，使学生表达能力进一步提升。

总之，写话训练应该帮助学生形成具有逻辑性的表达。有序写话、完整写话、具体写话，都指向逻辑性；有话能写、会写、善写，也指向逻辑性。教师应该夯实“写”的过程化管理，强调逻辑性表达，以境促写，以画促写，以拓促写，优化写话过程，提高写话质量，为学生学习中年级作文奠定坚实基础，真正达到“我手写我心”的目的。

（作者单位：甘肃省天水市麦积区道南小学）

责任编辑：刘卫红

注：本文为甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题“低年级小学生‘我手写我心模式构建与实践研究”（课题立项号：GS[2021]GHB1291）系列研究成果之一。