“双减”背景下教师专业发展的困境与推进策略

范馨情

一、引言

我国义务教育阶段的“减负”工作一直在持续进行，其范围和深度都有突破性的发展，但落实的效果不尽如人意，严重影响了中小学生的身心健康。2021年7月24日，中共中央辦公厅、国务院办公厅联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），《意见》明确指出要减轻学生作业负担和校外培训负担，这是一种思维的转变。深入了解当前教师专业发展的困境，并提出相应的推进策略，有利于激发教师队伍的活力，最终通过教师队伍的专业发展，真正落实减负工作，构建良好的教育生态。

二、“双减”背景下教师专业发展的困境

1.教师专业发展的机制尚待完善

（1）教师继续教育体系不健全。针对教师专业发展的教育体系，从横向来看，有职前、职中、职后培训；从纵向来看，有国家到地方的三级培训体系，但总体零散、碎片化。教师将培训视为专业发展的主要途径，但目前的继续教育体系缺乏系统性与长期性，也忽视了教师发展的主动性。

（2）缺乏社会层面的有力支持。首先，社会上开展教师培训的辅导机构较少，教师的知识、技能、教育观念等方面的发展呈现一种“滞后”“慢”的状态。其次，研究者往往与实践者分离，没有形成良好的合作机制。最后，校企合作的对象主要是学生而非教师，教师的专业发展找不到合适的契机。

2.教师谋求专业发展的内生动力不足

对于年轻教师而言，其专业发展主要受三方面因素的影响。首先，大多数年轻教师毕业后走向教学岗位，从学生到教师的身份转换没有一个适应期。其次，教师大部分时间和精力都放在如何完成教学任务上，无暇顾及个人的专业发展。最后，非教学任务也加重了年轻教师的负担。

资深教师与年轻教师相比，有以下五个显著特征。一是具有一定的教学敏感性和教育机智；二是能够有意识地思考现象背后所隐藏的本质；三是能够全方位、多角度地看待问题；四是能够发现多个事物之间的相互联系；五是能够根据实践不断地重构自己解决问题的思考方式。这是从积极的角度来看。但从消极的角度考虑，资深教师比年轻教师更容易产生精神懈怠，易导致内生动力不足。

3.知识结构失衡，专业发展面临“瓶颈”

首先，理论知识薄弱。教师在实际教学活动中更注重实践性经验的积累，与专业研究者相比，缺乏严密性与普适性。当理论与实践发生冲突时，将实践中获得的知识同化理论知识，而往往忽视了深入探究理论知识与实践知识的本质联系，从而形成重实践而轻理论的倾向。其次，重实践轻科研。蔡元培认为：“学与术可分为二个名词，学为学理、术为应用……学必借术以应用，术必以学为基础，两者并进始可”。但是，教师长期以来在“实践导向”的价值理念下，往往更侧重于应用方面的专业发展，而忽视了理论层面的提高。

三、“双减”背景下推进教师专业发展的策略

1.外促策略

（1）健全教师专业发展机制。首先，构建教师专业发展的“学习共同体”。专业自主发展不是专业发展的个人主义，不代表发展的封闭性和排他性。专业发展是教师通过个体“自我的改造”实现教师专业“群体的共生”的过程，其目的在于借助个人的存在和代入，实现主体与主体之间的共生与发展。

（2）搭建多元主体支持平台。一是学校更加重视在办学过程中教师的专业发展，开展各类教师培训活动，开发各类教师培养专业课程，拓宽教师专业发展的渠道。二是加强研究者与教师的联系。一方面，研究者帮助教师从“教学研究”的框架中解放出来；另一方面，研究者的话语也要转变为教师实践性研究的话语。三是企业对学校的支持，可由政府牵头建立校企合作的教师培养基地，从而系统地培训教师，提高教师的专业发展能力。

（3）给教师“减负”。首先，减轻教师的非教学任务。在实际教学活动中，教师不仅有教学任务，还要应对各种非教学任务，这无疑加重了教师的负担。其次，减轻教师的心理负担。一方面，在“及格率”“上线率”等指标的导向下，教师时刻不敢松懈，焦虑成为常态化；另一方面，教师更容易产生职业倦怠，职业生涯规划模糊，缺乏专业发展的活力。因此，应重视教师精神方面的发展，将其从焦虑状态中解放出来，劳逸结合地进行教育活动，实现积极、主动的内在发展。

2.内驱策略

（1）转变思维方式。价值主体的观念错位与异化，是造成中小学生作业负担过重的根本症结所在。教师应转变思维，从传统教育观念的桎梏中解放出来。首先，不改初心，指向育人目标。顾明远先生曾说：“‘人工智能+教育正在使教育发生重大的、可以说是革命性的变革。但是教育的本质不会变，教育传承文化、创造知识、培养人才的本质不会变，立德树人的根本目的不会变。”同样，教师专业发展的初心不变，就是为了学生的全面发展。其次，教师的专业发展要实现从外在要求到内在发展的转变。从“你要提高”转变为“我要提高”，能够有意识地进行自主发展。只有这样，教师的专业发展才具有可持续性。

（2）提高教师专业发展能力。首先，提高教师的信息、通信和技术能力（简称ICT能力），学会自主学习。自主学习更加强调教师的主观能动性、积极性，具有明确的发展方向，包括确定合适的发展目标、选择合适的教学方法以及对自己进行自我评价等方面。教师应将现代技术与传统教育有机结合，合理利用信息技术、数字资源、智慧校园等基础设施，开展专业化学习。其次，提高教学设计能力。教师应根据教学目标、学生的前经验、个性差异、心理因素等进行教学设计，最大限度地满足学生的多样化、层次化需求，注重教学设计的灵活性、生成性、情境性。

（3）做反思型教师。日本著名教育家佐藤学教授提出“学习的三位一体论”，即个体与客观世界、与他人、与自己的对话。首先，与自己对话。教师将自己的经验以日记、报告的形式呈现，进行批判反思，并将有用的经验运用到课堂教学中，了解过去的生活对自己发展的重大意义，从而对现在的自己有一个更清晰的认识，积极寻求专业发展。其次，与他人对话，进行自我反思。可以采取叙事学习的方式，围绕着某个主题进行叙事，与研究人员共同交流，从而获得对自己行为的再认识。最后，注重经验分享，实现“抱团”成长。当教师注重经验分享时，交流则更加集中，与他人交流也会迫使自己尽力地表现好，成为积极的参与者。

总之，教师的专业发展影响着我国人才培养的质量，影响着我国构建高质量教学体系的目标。推动教师的专业发展任重而道远，需要多方的协同努力，共同致力于高质量人才培养。

（作者单位：内蒙古师范大学教育学院）

责任编辑：庄 源