专业群视角下高职艺术教育专业课程体系调查与优化策略

徐凤萍 赵晓慧

摘要：文章以职业院校舞蹈教育课程设置为研究对象，通过实证调查，客观分析高职艺术教育专业课程设置现状，并全面梳理其存在的问题。在此基础上，文章以专业群建设为抓手，紧扣职业教育课程的特点，提出要精准定位课程目标；以对接职业岗位要求为导向，提出要完善课程结构体系；基于整合教育教学资源的需要，提出要创新课程实施模式；结合形成校企联动机制的目标，提出要动态优化课程内容；根据课程评价理念，提出要打造“双师型”教师团队。

关键词：专业群；高职；艺术教育；课程体系

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2022）11-00-04

黨的十八大报告提出“加快发展现代职业教育”，党的二十大报告提出“优化职业教育类型定位”，表明党和国家对推动职业教育高质量发展的战略定位越来越清晰。在此背景下，教育部等部委下发系列文件，要求“建设适应需求、特色鲜明、效益显著的专业群”，以满足社会需求，推动学生可持续发展。而课程是专业的细胞，专业群建设的核心任务是“以群为口径”重构课程体系，但受传统专业建设模式的影响，当前课程设置存在“弹性不足”［1］“定向性差”［2］等问题，不仅制约了专业群建设，还影响了现代职业教育的高质量发展。因此，想要走出这个困境，须对课程体系展开全面调研，并系统梳理问题，进而提出相应的优化策略。

1 调查设计

主要采用问卷调查的形式收集定量数据，同时将实地考察、座谈调研、文献法、访谈法、专家咨询法作为补充，收集定性资料。针对高校管理层、用人单位、教师、学生这四类对象，围绕课程问题设计了四套调查问卷，并采用专家评判法和预调查检验问卷的信效度。调查内容主要包括师资队伍、专业建设、课程体系、教学实施、培养目标、配套资源、校企合作、实习实训条件等。

问卷调查采用随机抽样和立意抽样相结合的方法。其中，学生样本量为2017—2020级139名在校生，回收有效问卷139套，问卷有效率100%；教师（专家）来自17所院校，回收有效问卷22套，问卷有效率100%；用人单位为29个舞蹈行业的58名从业人员，回收问卷58套，有效问卷55套，无效问卷3套，问卷有效率94.83%。

2 结果与分析

2.1 办学机构层面的调研结果与分析

2.1.1 招生计划与专业舞蹈教室配备

调查显示，10所院校舞蹈专业年招生不足50人（占58.8%），4所院校年招生51～100人（占23.5%），2所院校年招生101～200人（占11.7%），1所院校年招生201人以上（占5.8%）。专业舞蹈教室配备5间以下的学校有8所，占比47%。从生均教室资源占有率来看，中职院校存在舞蹈教室资源不能满足舞蹈及相近专业每年招生需求的情况。

2.1.2 学生实习时间

调查显示，50%的专家反映舞蹈教育或相近专业学生在校学习时间为7个学期以上，其中54.6%的专家反映学生实习周期为3个月以下，36.3%的专家反映学生实习周期不足半年。27.27%的专家反映学生在校学习周期为6个学期，其中2所学校实习周期为3个月以下，实习周期为半年以上的学校仅有3所，占比13.64%。

2.1.3 课程设置状况

调查显示，31.82%的受访者反映舞蹈教育专业课程设置学时为2800以下，22.73%的受访者反映学时为2800～3000，13.64%的受访者反映学时为3001以上。普遍反映课程体系中占比最大的是专业技能课、专业基础课、专业核心课，认为公共基础课占比最大的仅有9.09%，没有任何院校反映专业拓展课和校内外实训课的权重最大。其中开设的专业核心课最普遍的是中国民族舞、古典舞、芭蕾舞，其次是现代舞、舞蹈编舞技法、舞蹈剧目及排练、舞蹈教学法，而舞蹈考级、舞蹈形态学等课程开设得较少。

2.1.4 教师的看法

教师普遍认为舞蹈教育专业学生应掌握的主要能力是教学能力、专业技能、教育活动计划与实施能力。超过80%的受访舞蹈教育专业教师赞同在现有学时规定下调整舞蹈教育专业的课程设置，将教法与专业技能教学结合，将美育教育理念与专业技能教学结合，进而提高学生的教育水平和文化素养，增强其教学必备能力［3］。

2.2 用人单位层面的调研结果与分析

2.2.1 舞蹈行业岗位学历结构需求

用人单位调研结果显示，用人单位对舞蹈专业人才学历的要求以大专居多，占比50.91%；其次是中专，占比40%；本科占比较少，为9.09%；所调查用人单位并无对硕士以上学历的要求。

2.2.2 岗位需求量

分析调研显示，目前及未来用人单位对舞蹈教育专业人才的需求量较大，用人单位最期望能通过高校招聘专业毕业生，而实际招聘比例低于预期。用人单位对针对性强的“订单式”培养的人才需求较大，43.64%的单位考虑此渠道，34.55%的单位对此有需求，10.91%的单位急需“订单式”培养人才。

2.2.3 岗位职业能力和素养需求

调查数据显示，用人单位需求最大的是“能教”的舞蹈教育专业人才（占41.82%），其次是“能演”的舞蹈教育专业人才（占30.91%），对“能研究”的人才需求较少（占20%），对“能编”的复合型人才需求最少（占7.27%）。

岗位职业能力需求调查结果显示，用人单位最看重学生的教学能力、专业技能、职业态度、奉献精神。其中，对学生的教学活动计划实施能力、语言表达能力、合作沟通能力同等看重，对美育修养、课堂组织能力、知识水平也有一定的要求。

2.2.4 岗位对专业知识的需求

调研结果显示，用人单位认为舞蹈教育专业人才应在校学习的核心课程是与舞蹈专业及教学相关的中国民族舞、古典舞、舞蹈教学法、舞蹈剧目及排练，其次是芭蕾舞、编舞、现代舞等专业技能课，舞蹈形态学、舞蹈史、舞蹈鉴赏、舞蹈解剖学、舞蹈心理学、舞蹈考级等专业拓展课也有涉及。

2.2.5 用人单位对专业人才的培养目标和课程设置的建议

用人单位认为学院舞蹈专业人才的培养目标应定为培养具备基本理论知识、技术技能、综合职业素质，且能胜任舞蹈表演、教学、文化组织、管理策划的复合型应用型人才。在课程设置方面，须在夯实理论基础和技术的基础上注重实践实训课程，丰富专业文化素养课程，增强人才的专业自信、民族自信、文化自信，增强其职业信念和职业认同感。

2.3 在校生层面的调研结果与分析

2.3.1 教学资源方面

调查显示，虽然受访学生对教师素质和质量的总体评价较高，但是对课程资源方面的评价，有48.2%的学生并不清楚什么是对学习最有用的课程资源。如对音箱教材、印刷教材、网上课程资源的评价，分别有23.74%、17.27%、10.79%的学生觉得有用。调查发现，学生对学校支持服务方面的呼声最高，74.82%的学生认为学习设施和环境亟待改善，最突出的问题是舞蹈教室既不能满足专业课程教学的需要，又不能满足学生学习的需要。14.39%的学生认为教学辅导不足，集中体现在实习实训指导较欠缺、教学管理服务和学习资料匮乏等方面。

2.3.2 课程设置方面

调查显示，89.93%的学生对专业课程开设非常清楚，而对专业课时设置评价不高；近70%的学生认为应在学分规定的基础上根据学生的学习需求确定专业方向；约60%的学生认为现有专业课时设置合适；1/3的学生认为专业课设置不足。

在课程设置结构比例方面，60%的学生认为人文社科类课程基本满足需要；在专业课和普修课比例方面，仅有34.68%的学生认为其比例合适，大多数人认为应增加专业课。而学生重视的专业课程由高到低排序依次是舞蹈基础课、舞蹈教育教学课、专业理论与拓展课，与目前众多设置有舞蹈教育专业的学校重舞蹈技法、轻教学技能和综合素养的目标高度一致。调查还显示，近50%的学生认为专业技能训练课不足，30%的学生认为实践课太少。

2.3.3 实习与就业方面

在校学生普遍认为用人单位招聘时最看重专业技能和实践能力，其次是个人修养、专业理论、工作经验、创新意识。41.73%的学生毕业后想从事的职业是社会培训机构舞蹈教师，27.34%的学生觉得自己会选择普通中小学、幼儿园舞蹈教师。学生的主要顾虑是自己所学专业针对性差，这反映了在学校课程设置中，实训课较少，学生对社会需求、行业要求等方面所知甚少。调查还发现，52.52%的学生认为学校应与用人单位加强联系，拓展实训基地或就业方向；49.64%的学生认为应多召开校内供需见面会供“双向选择”；43.17%的学生认为学校应开设就业指导课或讲座。

3 高职艺术教育专业课程体系优化策略

3.1 紧扣职业教育特点，精准定位课程目标

高等职业教育的特点是确定课程目标的依据，制约了课程的实施，也决定了课程活动的总方向，因此紧扣职业教育的特点是精准定位课程目标的基本前提。时刻关注高等职业教育的市场变化，调整专业课程结构，培养市场需要的舞蹈教育人才，以就业为导向，这不仅是职业教育的定位，还是高等职业教育的核心问题［4］。

一方面，应兼顾用人单位的需要。职业要求与人才培养规格以课程为中介达成，如果课程目标的定位模糊，就难以凸显其桥梁作用。换句话说，高职课程要想实现其应有的知识价值和技能培养功能，必须始终将课程目标的准确定位放在第一位。

另一方面，应兼顾学生能力、教师能力、学校课程资源的支撑度。学生是课程教学活动的基本要素，教师是课程活动的实施者，学校课程资源是课程赖以运行的物质基础，协调三者的关系，是决定课程目标设计的重要因素。可见，课程目标的定位是一项系统工程，必须动态考虑并具体化、操作化地体现在课程中。

3.2 对接职业岗位要求，完善课程结构体系

对接岗位要求是指高职学生毕业后能独立完成岗位任务的职业岗位要求，是完善课程结构的基础。以当前艺术教育专业舞蹈方向为例，具备中小学和幼儿园舞蹈教师、舞蹈教育机构、社会培训机构教师的基本教学能力、专业技能、职业态度、奉献精神、教学活动计划实施能力、语言表达能力等是其核心技能要求，也是实现岗位对接的关键。因此，艺术教育专业课程结构体系要紧紧围绕职业素养要求，将其贯穿于课程结构体系优化的全过程［5-6］。

在专业课程设置层面，高职院校应明确课程结构的标准内容，通过完善课程结构体系培养学生的专业能力和综合素养。在課程结构体系层面，高职院校应采用模块化的方式，按照专业课程的设置特点和需求，灵活设计模块内容，如设置培养学生的创新能力模块、良好的思想素养模块、人文素养模块等，并在每个模块中设置相应的课程知识，增强人才培养工作效果，完善课程结构体系。

3.3 整合教育教学资源，创新课程教学模式

为整合教育教学资源，多家企业应合作培养人才，建立人才培养基地，为学生艺术实践提供良好的外部条件，并结合校企资源共享机制，强化校企深度融合，以认知实习、顶岗实习为依托，建立定岗、定点、定时的校企结合机制，建立职业功能真正与企业结合的共同培养人才的有效机制。以“边开发，边应用”为实践原则，在校企资源共享机制的建立与试行中逐步实施课程体系的相应内容，并实时记录实施状态。

为加强校企合作，校企双方应互相支持、渗透，优势互补、双向介入、资源互用、利益共享，共同培养技能型人才。高职院校应创新课程实施模式，转变传统、陈旧的教育教学观念，改变低层次、知识本位的教学模式，从学生和教师两个层面同时发力，建立民主、平等的师生关系，激发课程活力，实现课程效果的最大化［7］。

3.4 形成校企联动机制，动态优化课程内容

校企联动机制是实现职业教育高素质人才培养良性循环的基础，可以为优化课程内容提供真实的任务引导，因此借助校企联动优化艺术教育的课程内容成为重要的实践抓手。

在现实工作层面，企业大咖现身说法能使学生对专业更了解、对行业更向往、对未来更坚定，学校通过各种校企联动活动也能找到既有课程层面的不足，可以为课程内容的动态调整提供依据。因此，根据培养目标的应用性质、学科发展、就业发展、教育创新、经济全球化发展相适应的客观要求，不断强化企业在高职教育中的重要性，并基于职业岗位需求导向在知识层面、能力层面、素质层面进行多维综合和内容的优化取舍，显得愈发重要。因此具有职业、行业、学校特色的课程内容体系是高职课程改革的重点，根据培养方案制定课程标准是未来重要而紧迫的大事。

3.5 创新课程评价体系，打造“双师型”教师团队

高职院校可以引入第三方评价机制，为教育教学改革的有效性、针对性、可行性奠定基础。创新课程评价体系，须从例行机制和长效机制入手。

其一，可以成立第三方评价组织机构，每年对人才培养方案、教学计划、课程标准、教学、实习实训、就业等方面作出评价。评价的方式一般包括会议、检查教学文件、观察教学与实习、谈话、听课等。

其二，实施评价后要给予相应的反馈意见，并根据评价内容提出改进的具体方向、内容、意见、建议。只有按照评价主体的意见和建议改进不足，才能不断提高人才培养质量，满足用人单位的需求。

其三，由于师资队伍建设是“基于专业群建设的高职艺术教育专业课程体系优化的改革与探索”的核心，只有全面提升师资队伍的整体水平，本着“德艺双馨、理论与实践相结合、教学与科研相统一”的理念打造高水平的教师队伍，才能将优化后的课程理念真正贯彻到人才培养实践中。

4 结语

在专业群视角下研究舞蹈教育专业课程设置，既是对国家加快发展现代职业教育战略的回应，又是适应社会需求，改革和创新舞蹈教育人才培养模式的内在要求。随着“加快发展现代职业教育”战略的深入推进，职业教育高素质人才培养的重心将逐渐向优化课程体系环节转移，而构建适应职业教育特点和国家技能型人才需求的课程体系，进而为专业群建设提供支撑，也必将成为培养高素质技术技能人才的关键。

参考文献：

［1］ 陆天奕.浅析高职艺术设计专业群课程体系的构建［J］.艺术教育，2015（7）：105-106.

［2］ 徐凤萍.高职舞蹈创编能力提高与教学创新的应用研究［J］.赤子，2015（15）：133.

［3］ 贺永萍，杭国芳.基于大学生对教材内容认知度的调查与教学改革尝试［J］.大学，2021（52）：82-84.

［4］ 張亚丽，陈秋生.高等职业教育的八大特征［J］.现代教育科学，2008（9）：64-66.

［5］ 吴宪洲.从消费教育看高职院校的改革［J］.兰州学刊，2009（S1）：222-223.

［6］ 全继刚.澳大利亚职业教育的市场化［J］.东南大学学报（哲学社会科学版），2009，11（S1）：279-281.

［7］ 季群丽.努力践行改革 打造高效课堂［J］.新课程（教师），2010（12）：165-166.

作者简介：徐凤萍（1979—），女，湖北武汉人，博士，副教授，研究方向：艺术教育。

赵晓慧（1996—），女，河南禹州人，硕士在读，研究方向：教育学。