高阶思维视域下小学语文数字教材教学应用策略

黄春燕

教育信息化2.0时代，信息技术与学科教学深度融合，核心素养要素之一的高阶思维能力的培养也成为热点话题。高阶思维能力是适应知识时代发展的关键能力，也是学科核心素养的关键词，是深度学习的目标指向。美国教育家布卢姆按照认知的复杂程度，将思维过程分为六个层次，包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中分析、评价和创造被认为是高阶思维能力。数字教材是数字化教学所需的核心资源，下面以《我是一只小虫子》一课数字教材教学应用为例，具体分析数字教材助力语文高阶思维培养的教学策略。

一、适切运用数字教材有利于培养高阶思维能力

高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知，即从浅层次信息获取与分析转向深层次理解与应用。在教学中培养学生的高阶思维能力，需要引导学生从结果的知识技能习得转向体现过程的思维学习。“八桂教学通”数字教材是依据国家课程标准，以纸质教材为蓝本，针对信息化环境中教与学的新需求，融教材、资源、工具和数据于一体的立体化教材。

“八桂教学通”数字教材具有资源整合功能，支持教师跨学科、跨章节调用教学资源和素材，支持教师以关键问题为主线整合教学内容，开展主题单元教学设计。教师科学调用数字教材中的情境创设类资源，能够让学生体会语文与生活的联系，更有兴趣深入思考，学习表达实践;应用数字教材的探究工具能够创造性地设计教学活动，在教学关键问题的引领下构建认知思维系统，引导学生为解决问题而循序渐进地深入探究，触及学习内容的本质，深化学生对学科核心知识的理解。数字教材中的互动习题可用于随堂检测，系统的即时反馈有助于学生及时得到结果与评价，获得继续学习的驱动力。数字教材作为信息化教学所需的核心资源，与教学内容恰当融合，可以支持教师开展以高阶思维培养为目的的语文教学活动。

二、数字教材助力高阶思维能力培养的案例分析

案例：统编版小学语文二年级下册《我是一只小虫子》

1. 教材分析

《我是一只小虫子》是一篇自述性童话，课文结构清晰，以“当一只小虫子好不好”的问句开头，接着具体描述了伙伴们眼中的 “一点儿都不好”和我心中的“还真不错”。本单元的语文要素是“想象”，在教材里呈现了这样的能力阶梯：二年级上册第七单元为“展开想象，获得初步的情感体验”;二年级下册第二单元为 “读句子，想象画面”;二年级下册第七单元为“把想象的内容写下来”，呈现出由易到难、螺旋上升的能力梯度。

学生喜欢阅读童话，但对于《我是一只小虫子》此类自述性童话接触不多。根据低年级学生的注意力持续时间不长的特点，结合自述性童话的文本特点，故需进行“情境化、体验化”的教学实施。二年级学生具备了一定的独立识字能力和初步阅读理解能力。识字写字能力方面，学生能掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则用硬笔书写，但对于形近字的辨析能力和书写能力还有待加强，教师要有效引导学生归类识写。阅读理解能力及语言运用能力方面，本课的聚焦在“想象表达”上，需要依托文本表达范例，让语言实践落在具体的情境中，融入文本后，达成情感的自然流露与思维的有序表达。

因此，怎样有效运用信息技术，展开想象，交流小虫子有意思的生活，为落实单元语文要素——“把想象的内容写下来”搭建思维阶梯，探究发现“月”字旁表义的特点、与生活联结、提高识字能力为本课的教学重点和难点。

2. 资源简介

为辅助此课的教学，教师在数字教材中运用了如下资源（工具）。

（1） “八桂教学通”数字教材资源导入。结合低年级学生形象思维能力强的特点，在数字教材中导入屎壳郎、螳螂和天牛等图片资源，图文结合，形象认读。

（2） “八桂教学通”数字教材插件使用。运用人教智慧教学平台的聚光灯、批注等功能即时将学生课堂生成记录下来，将体现学生思维轨迹与思维深度的闪光点记录下来，并加以评价、点拨和引导。

（3） “八桂教学通”内嵌PPT文稿演示。演示文稿切换，使学生从虫子视角的图片走近小虫子，置换角色;再在小虫子生活的字里行间充分阅读，仿说短语“很……很……的里”，搭建思维和表达训练的一级阶梯;再进行句子仿说“一不留神，我们会蹦进……，其实那只是……。”学生水到渠成地在思维训练和表达实践中感受小虫子的生活。几张简易的图片资源三次循环使用，在情境朗读、思维训练与说话练习中唤发新的表达活力。

（4） “八桂教学通”课后交互练习运用。课后练习直指思维训练和语文要素，教学中分四步走：首先创设小虫子用露珠洗身子的情境，相继出示“腹部”“翅膀”等词;接着发挥了课后练习的导学功能，引导学生发现“月”字旁的特点;然后通过微课的资源引入，了解“月”字旁的表义作用;最后利用人教智慧平台的交互游戏，促進学生将字、义相联结，拓展识字。

教师在课堂教学中使用这些强有力的资源工具，可以弥补实物教具的不足，通过动态模拟、直观演示的过程，达成思维训练和实践表达的教学目标。

3. 教学建议

为落实单元语文要素——“把想象的内容写下来”搭建思维阶梯，教师可引导学生进行情境阅读，展开想象，交流小虫子有意思的生活;发现“月”字旁表义的特点，与生活联结，提高识字能力，则需要让学生亲自经历想象思考、语言表达的过程，发现结论并掌握方法。因此，教学中要充分发挥学生的主体性，让他们进行情境朗读、自主探究和实践表达。教学环节设计如下。

环节一：激趣导入，引“虫”题

你是一只小虫子，你看到了什么？以此激趣导入，揭示课题。

环节二：整体感知，明“虫”心

检查预学，认读生词时，认读带拼音的生词，去拼音归类认读预学时难读的词语，学习多音字“泡”，再结合外导图片资源认读“虫名”。

接着整体感知，梳理脉络，自读思考：当一只小虫子好不好？找一找，我和小伙伴们分别是怎么说的？学生读句汇报，梳理脉络，教师童趣引读，小结促思：课文用四句话就把小虫子有意思的生活巧妙地连成了一篇童话故事。为什么我和小伙伴会有这样截然不同的想法呢？

环节三：朗读交流，感“虫”忧

给予学生充分思考的空间与时间，默读第二自然段，思考：为什么伙伴们说当一只小虫子一点也不好？学生汇报交流，联系“刺痛”，想象感受“苍耳刺”;紧扣“昏头昏脑”，展开想象“狗尿淹”，再次出现虫子视角图片，练说短语：很……很……的里;然后结合图片，仿句想象练说：一不留神，我们会蹦进……，被……。其实，那只是……。教师将学生课堂生成记录下来，将体现学生思维轨迹与思维深度的闪光点记录下来，并加以评价、点拨和引导。

环节四：想象感受，悟“虫”乐

轻声读第四自然段，学生汇报交流，当一只小虫子哪儿有意思？首先，读一读，做一做：小虫子们，咱们就在这摇摇晃晃的草叶上伸懒腰、洗洗脸吧。接着，认一认，指一指：这儿还有好多颗露珠呢，我们可以用这颗露珠洗——腹部，用那颗露珠洗——翅膀，用这颗露珠洗——脚，用这那颗露珠洗——屁股。然后，试一试，说一说：读一读课后第二题带“月”字旁的词语，说说你的发现。最后，看一看，识一识：微课补充介绍“月”的字理演变，运用数字教材中的交互练习，做游戏识部位。

环节五：阅读延伸，留“虫”趣

教师推荐绘本，拓展阅读。学生通过微信群分享阅读感受。

三、数字教材助力高阶思维能力培养的策略分析

通过以上案例可以看出，基于高阶思维能力培养的教学活动最典型的特征是通过以核心知识（关键问题）为主线组织教学素材，构建课程框架。教师教学时，一方面通过一系列针对性的提问，显现认知现状，激发思考源动力;另一方面借助多种教学资源（工具），精准有效地解决问题。在这样层层推进的过程中，学生对知识的认知和理解不断深入，直至把握学科本质，使思维能力得到锻炼和提高。在这一过程中，数字化教学资源承担的职责是与传统的教学素材一起组建课程，帮助教师在适当的时机以适当的方式，创设情境、辅助探究或知识演示，弥补传统教学的不足，突破现实的局限，解答学生的疑问并将其思维水平推升到更高的层次。

数字教材的运用，需要根据一节课的目标定位和活动设计选择适切的时机和适合的方式。以培养高阶思维能力为目标，教师应用数字教材资源（工具）教学时还要做好以下几点。

1. 融合出效果，数字化资源与教材适度组配

在教学中，数字教材在操作方面存在一定的局限性。为了让学生对知识理解到位，借助数字教材提供的数字化的直观性、演示性工具，可有效弥补纸质教材的局限性。但教学时，教师必须做好纸质文本阅读与数字化资源演示之间的衔接，协调两者之间的关系，实现应用的深度融合。教师应优先考虑保证学生阅读体验的充分，再用数字化教学资源进行针对性的延伸和拓展。两者科学组配才能达到最好的教学效果。

2. 适用很关键，要注意资源之间的差别

数字化资源是为达成一定目标而使用的，有其预设的教学应用场景。表面上很相似的两个资源，可能因为操作顺序、实现方式或资源格式的不同而产生不同的应用效果。例如，用于演示课后内嵌资源和视频格式的资源内容基本相同，但视频格式只能播放演示，而课后内嵌资源是互动动画，支持学生在课堂上进行个性化操作。对于不同设计形式的资源，教师应加以区分，用其解决不同的问题，才能更好地开展教學活动。

3. 准备要到位，开展互动前的探究活动

不少教师利用数字教材进行交互演示时，倾向于快速布置任务，希望留给学生充足的时间。实际上，探究前的分析工作至关重要：教师要结合数字教材资源设计整个探究过程，说明探究的目的、步骤和方法，让学生对后续“要做什么”和“怎么做”了然于胸，交互演示作为探究过程，或是探究结果展示之一，才能有效利用数字教材实现与学科的深度融合，促进学生高阶思维发展。

综上所述，在培养高阶思维能力的视域下，教师借助数字化教学资源进行融合创新应用，一定要先明确教学目标，然后分析理解数字化资源的内容和设计思路，再对教学内容进行筛选和统筹，统整设计并实施教学活动，使数字化教学资源在合适的时机出现并针对性地解决问题。只有这样才能充分发挥资源的价值和应用效率，实现数字化资源对高阶思维能力培养的助力作用。