搭建支架，助推深度学习思维

李云

《田忌赛马》是一篇由寓言故事改编而成的课文，其语言凝练、内容浅显。如何借助浅显的文章培养学生的深度学习思维，是时下语文教师应思考和解决的问题。在心理学家维果斯基“最近发展区”理论的基础上，诞生了支架式教学模式，它旨在为学生提供支持和引导，有助于培养小学生良好的学习习惯，增强其学习能力。因此，教师可将支架式教育理论融入文本阅读教学中，于课堂上搭建阅读和思考支架，为学生指明阅读和探究的方向，从而在“浅文”教学中达到深度阅读的效果。

一、以真实学情为基础，明确支架起点

从维果斯基“最近发展区”的理论来看，学情是构建支架的起点，只有全面认知学生的学情，才能确保教学支架契合学生的需求。为此，教师要以真实学情为基础，了解学生在阅读和思考过程中出现的思维障碍，并在此基础上明确支架的起点，找准搭建阅读和学习支架的切入点。以《田忌赛马》的教学为例，在搭建支架前，教师从教材单元教学系统中，挖掘课文所属单元的人文主题——“思维的火花”和语文要素——“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，并将二者结合起来，作为考察和判定学情的依据。由此，教师可发现学生已经了解“田忌赛马”这一寓言故事，并能以数学知识解释“田忌赛马”的基本原理以及孙膑的聪明才智。而在实际的阅读和分析中，他们对文本细节的把握还存在一些不足，他们难以通过文本中人物形象、人物的具体言行来阐释文章的核心思想，也很难借助自身的语言形式概述和分析“田忌赛马”的基本原理。基于此，教师便可明确教学支架的起点，通过研读教材和解读学情，为学生提供学习任务单，让他们在梳理人物关系、解读人物对话等过程中，全面了解文章的主要内容以及“田忌赛马”中的思维要点。预设如下：

活动脑筋·想一想

1.田忌、孙膑、齐威王三人之间的关系是。

2.文章中的体现出了三人之间的关系。

3.孙膑通过赢得顺利，他是 想出这样的好办法。

利用如上学习任务单，以填充内容的方式，为学生提供阅读条件，让他们在文本阅读中厘清人物之间的主要关系和重点字词句。在此基础上，引导学生展开思考，抓住文本中的细节，分析“田忌赛马”取得胜利的具体原因，实现精准阅读的目标。

總而言之，在支架式教学模式中，为增强小学生的思维深度，教师将学生的真实学情作为搭建支架的起点，于教学活动正式开启之前解读文章的内容，并结合真实学情和文本内容，以学习任务单为载体搭建支架，让学生在支架的辅助和引领下，厘清人物的关系。于此，小学生的深度思考能力得以加强，也能形成独立自主的学习意识。

二、以单元目标为依据，探索支架路径

部编版语文教材强调单元整体教学，将人文主题和语文要素贯穿于单元教学的始终。在单篇文本的教学中，教师也要从单元整体角度设计教学计划、选取教学内容。因此，教师应以单元目标为依据，探索创建阅读支架的具体路径，增进学生与文本内容、主题之间的距离，让他们在高质量、高效率的阅读模式中，明确文本的核心思想，并能掌握多元化的学习方法。

在《田忌赛马》的教学中，教师要从五年级下册第五单元的整体展开分析，通过研读单元导语、课后习题和语文园地中的内容，明确单元目标为：“了解人物的思维过程，深度解析课文内容。”依据单元目标涵盖的要素，带领学生走近文本中的主要人物，再现人物的思维过程。经过一系列分析和解读，学生从第五单元的多个资源板块中可总结出经验，即“遇到问题时的首要任务是展开细致观察，并从实际的环境出发，探寻最为恰当和便捷的方法解决问题”。而在明确支架路径的基础上，教师也要确定支架的具体内容，实际可分为四个部分：由重点语句明确人物所处的具体环境; 以客观条件和历史背景为依据，预设赛马可能出现的情况; 结合文章中的具体语句，解析人物的思维过程，体会积极思考的重要性，并明确人物形象的特点;在体会人物思维过程的基础上，迁移思维方法，于习作中建构思维路径，创作出具有严密逻辑的文本作品。

借助阅读支架，教师进一步结合文本中的细节描写，为学生设计具有引导性和趣味性的学习任务，让他们在精准阅读中开展深度思考、提升阅读实效。具体而言，教师可以从文本中提炼出基本元素，设计成填空题：“时期，贵族酷爱赛马，齐威王与将军 赛马，各自选出上中下三个等级的马匹展开竞赛，但是田忌以失败告终，孙膑见此，为田忌出谋划策，以 为策略，扭转了赛马的局面。”以此作为显性支架，帮助学生了解人物的思维过程和文章的主要内容。而后，教师进一步布置绘图任务，要求学生将孙膑的赛马思路绘制出来，示例如右上图。

在绘制图形时，学生再次与文本中的人物产生共鸣，他们能够以清晰立体的方式感知人物的思维过程，这也契合单元目标的实际要求。借此，支架式教学模式便能在小学语文阅读教学中发挥作用和价值。

三、以多元评价为任务，挖掘支架功能

在小学语文教学中应用支架式教学模式，除了布置学习任务、启发学生创新思维之外，教师也应将多元评价作为教学任务，为拓展学生的深度思维打下基础，着力挖掘支架的隐藏功能，通过搭建支架的方式，引领学生展开自主和互动评价。

以《田忌赛马》的课堂教学为例，待完成课堂教学任务后，教师可以为学生搭建形式新颖、内容丰富的多元评价支架，将思维导图作为支架的外显形式，让学生借助导图的主干、支干上的关键词，填充自主评价、学生互评和教师反馈等方面的内容，促使他们准确了解自身在阅读中存在的问题。此外，根据本课的教学目标和语文要素，教师也要借助思维导图重点观察学生对人物思维过程的解析情况，判定其是否形成深度思维，这样既能做出客观公正的评价，也能增强学生的自主意识。

经过上述分析，教师以小学生的思维认知规律和真实学情为中心，围绕单元搭建支架，让学生了解文本的人物关系、主要情节，有助于培养学生的深度思维和灵活性思维，促使他们在浅显易懂的文本中，挖掘更为深刻的思想和内涵，从而同步习得文章包含的基础知识、基本技能和方法。而在达到一定阅读效果后，教师便可撤去支架。至此，小学生的自读意识和独立思考的能力便能够不断提升。

作者单位：江苏省南通市海门区货隆小学