新高考背景下初中数学课堂教学实践与策略探析

摘要：新高考的目标和要求已经全面提出，为了响应新高考的政策，各阶段教育及时的做出了教学策略与方式的调整.初中作为学生接受教育的重要阶段，关系着学生的未来发展，因此关于初中的教学实践，应该充分的助力学生实现长远的发展.数学作为新高考的基础性必考科目，占据分数比例很大，故老师要合理开展教学实践，促进学生对数学综合学习.所以本论文研究的就是在新高考背景下，初中数学课堂教学实践与策略探析，笔者希望通过本研究，能够为相关的研究提供一些借鉴和启示.

关键词：新高考;初中数学;课堂教学;策略探析

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）14-0050-03

收稿日期：2022-02-15

作者简介：张春华（1976.5-），女，山东省临沂人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.

在新高考改革背景下，可以根据学生自己的兴趣、特长、潜能选择喜欢的科目，有助于学生为自己的发展做出很好的安排.因此全面的落实好初中各个科目的教学实践工作是非常必要的，数学是高中的核心课程，有着举重若轻的作用，因此要真正的、切实的促进初中数学教学实践的效度.

1 新高考改革的相关内容

新高考改革实践工作自2014年开始实施，试点地区是上海、浙江地区，随着试点的结束，我国部分地区也全面启动了新高考的改革实践探索，2017年，北京、天津、山东等地区开始了第二批的新高考试点工作，且在2020年迎来了第三批的教育新高考实践改革，采用了“3+1+2”的模式.另外部分地区在2019年实施了另一种新高考改革模式，就是“3+3”的实践模式，这两种新高考模式相同点在于前面的3，具体指的是语数英这三门课程是必考内容，不同的地方在于后面的“1+2”和“3”，“1+2”是指从“物理或历史”中选择一门课程，剩下的两门从剩余的科目中进行选择，“3”是指除核心课程外，在其他六门课程里选择3门课程进行考试.新高考模式丰富了学科的选择，一定程度上减轻了学生的高考压力，促进了学生自主选择的权益.

新修订的数学课程标准强调数学的应用，特别是数学建模和数学探究，同时重视数学文化，强调数学文化要贯穿和融入课程内容.数学教育的终极目标就是让学生在学习数学之后，无论今后从事的工作与数学有关还是无关，都会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维分析现实世界，会用数学的语言表达现实需要，也就是发展学生的数学核心素养.2 现阶段初中数学教学实践中存在的问题分析

2.1 教学方式僵化，教学效果不佳

为了增进学生对数学课程知识的切实掌握，老师“苦口婆心”的将课本上的知识与内容全面性地讲述给学生，然后利用板书进行书写，让学生跟着具体的演练去熟悉其背后的计算原理和演算过程.但是在此教学过程之中，老师都是单向的向学生以灌输式的方式讲解数学课本上的知识与内容，而学生没有以主体性的姿态参加到数学的课堂教学实践中，没有形成互联互动的教学氛围.这样的趋势和导向下，学生明显对数学课程学习的效能感不高，没有全身心的投入到数学课程的学习中去.

2.2 教学观念落后，教学质量不高

在现阶段初中数学课程实践中，部分老师还是遵照传统的教学观念，将学生放在了课程教学实践中的边缘位置，没有充分将学生作为课程学习的主体，导致学生数学课程的参与性低，效能不足，价值感不高.同时也存在着对信息技术利用不充分、不充足的问题，导致数学教学质量不佳、成效不好，学生在数学课程的学习中无法全身性的参与进去，长此以往，学生失去了学习数学的兴趣和素养.

2.3 学生对数学学习缺少兴趣

众所周知，初中学生普遍面临着升高中的压力，学校也为了更好的促进升学率，在各个科目的推进和落实上，往往更多的按照中考大纲的要求向学生讲述课程教学内容.在这样的实践驱动下，学生更多的关注数学考点的学习，慢慢淡化了兴趣，无法全身心参与到数学课堂的教学实践之中，长此以往挫伤了学生对数学独立自主探索的积极性.同时老师也没有在初中数学课堂的教学实践中引导学生回答问题，导致学生不愿意自觉参与数学讨论，造成了学生对数学课程的兴趣和效能的逐渐丧失.再加上教师不注重尊重学生的个性，也忽视了学生在数学学习上的差异，因材施教方面的教学工作不足，无法兼顾不同思维水平的学生，导致部分学生在数学学习中没有成就感，学生的个性得不到发展.

2.4 忽视对学生思维水平的提升与考查

新高考背景下，通过对数学教材和数学试卷中的题目分析可知，关于“代数”这一领域的考查要求越来越严格，并且越来越关注学生数学学科核心素养的培养.但是很多一线教师对于新高考的变化不是很敏感，在教学过程中仍然着重考察学生对知识的掌握，虽然清楚知识的内容要点，但很少花时间去跟学生讲清楚知识的来龙去脉，对学生学习技能的掌握水平考查不足，也不关注其数学学科核心素养的形成和发展.3 新高考背景下初中数学课堂教学实踐与策略探析3.1 掌握数学核心素养，确定教学目标

把握数学课程标准的理念是推进课程改革的有力保证.从核心素养视域出发构建初中数学高效课堂教学实践，就要求老师切实的掌握核心素养的基本内涵和相关理念.初中数学课程的核心素养主要包括了计算、应用、推理、演绎、逻辑、分析、建模等，因而在初中数学课程的实践教学中，老师不仅要将书本知识与内容给学生讲解到位，而且也需要培养好学生学习数学的思维.在数学教案设置环节，老师要从数学课程的教学目标、内容、效益出发，将核心素养相关内容糅合在数学教学内容之中，从而打造高效的数学课堂教学工作.

3.2 更新教学理念，选择合适的教学方法

显然传统的教学方式和策略已经不能很好的去适应现代化教育的发展，所以老师也应该摒弃之前的教学观念，在认知上更新教学理念，从而选择适合的教学方法开展数学课程的教学实践工作.这就需要老师根据学生的学情、对知识的掌握程度等方面入手，将学生置于课堂教学的中心位置，以学生为本位，教学内容与质量为立足点，切实提升学生对数学的学习.一方面，教师在教学过程中既要讲清楚知识的内容要点，又要讲清楚知识的来龙去脉，不仅要了解学生知识技能的掌握，更要关注其数学学科核心素养的形成和发展.另一方面，教师要实践分层教学和因材施教的教学理念，在充分了解学情，鼓励学生个性发展的基础上，做好教学设计，确保不同层次的学生都能取得进度，提高对数学的学习兴趣.

3.3 培养学生逆向思维，增进学生综合能力

逆向思维在函数中应用非常广泛，逆向思维最大的特点就是从问题的结论或者问题的反面入手，然后进行推导，逐步推出已知条件或者定理定义，反客为主，其思维模式与正向思维相逆，是我们突破固有思维的主要源泉，但是逆向思维是建立在正向思维基础之上的，它是正向思维的背逆，过程中也需要将正向思维升华，这就要求老师能够从逆向思维的训练和培养出发，来提升学生的数学学习的能力.

3.4 营造良好的课堂氛围

为了在初中数学课堂教学实践中更加精准的提问，老师需要注意提问时的技能和技巧，尽可能的将问题与生活联系起来，让学生用对熟悉事物的感知去思考相关的问题，以此提升学生的实践应用能力和素养.同时老师也需要创设情境，让学生在具体的情景视域下感受学习氛围，提升学习兴趣，自觉、自愿投身于数学课程的学习实践之中.

3.5 数学教学中要进行换位思考

换位思考作为一种思维的有效拓展，是对学生数学综合素养的全面提升，因此老师可以基于那些令学生感到诧异、感兴趣或有疑问的问题，引导学生进行深入的探析，自主的探索，全面的思考.故要做到以下四个方面的工作：第一，要充分结合现实情境，利用学生在课堂导入环节中所形成的认知冲突，帮助学生积极、主动地思考，引导学生大胆猜想;第二，要深度结合新旧知识之间的联系，帮助学生制定探究方案，指导学生进行动手操作与交流表达，强化学生探究学习的主动意识;第三，要鼓励学生利用本节课所学的内容与习得的方法来验证猜想，不断提升学生探究过程中的自我满足感;第四，要引导学生对过程与结果进行自我反思，归纳、提炼其中的知识要点及宝贵经验，提高学生的概括能力.

3.6 教师要鼓励学生提出问题

为了在初中数学课堂中实施精准、高效提问，老师必须以循序渐进的方式来提问，以小见大、以点带面，让学生通过小点的思考，去探索出更宽的维度和范围.同时在问题的设置上，需要具有系统性，环环相扣，让问题紧密联系，相互之间保持连贯性、连续性.同时老师在数学课程的教学践中，主要依托的载体还是教材，这就要求老师要能够切实的掌握数学教材内容，提前做好课堂教学内容的设计与制定，然后在课程的实施中，找准机会，抓住适宜，实时提问，以启發性和引导式提问为主，让学生深度参与到数学课程之中，去思考、探索，进而增进学生对数学知识与内容的切实掌握.另外老师需要从总体上把握数学教材单元设置，将其内在的联系和逻辑架构起来，利用思维导图，在关键的链接点设置问题，进行提问，这样有助于促进学生对数学重难点知识的把握.

在新高考背景下，初中数学的学习本身由于算理上的晦涩难懂，让学生学习起来存在着很大难度和挑战，这就需要老师合理的引导，激发学生自主、独立探索问题、解决问题的意识和认知，以科学、合理方法，有效运用在初中数学的教学实践之中，由此帮助学生长期地学习此门课程.

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[责任编辑：李璟]