《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“不变”与“新变”

董小玉　李林原

【关键词】课程改革，语文课程标准，核心素养，文化自识

迄今为止，语文课程改革经历了二十余年的实践探索，在新形势下正朝着健康、正确的方向稳步迈进。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课程标准”）的颁布，既是对语文教育改革经验的总结、反思与提升，又是对当前教育现实的鲜明回应。强化“立德树人”根本任务与“培根铸魂”的政治导向是此次课标修订的总遵循。“为党育人，为国育才”的教育使命投射于语文课标中，鲜明地体现为高度重视筑牢学生的中华民族共同体意识，强调“以文化人”，厚植中华文化底蕴，内化社会主义核心价值观，培养具有高度文化自信的时代新人。改革是不可逆的发展之道，但文道统一的课程观念与素养导向的育人目标是语文课改始终坚守的价值立场，也是教育“固本培元”的内在诉求与有力彰显。从某种意义上而言，基于高中语文“核心素养”概念与维度的整体下移及其带来的诸多改变，映现了新时代语文课程的价值意涵与改革的行动图示，同时也为语文学科的高质量发展提供了经验借鉴。

一、不变：坚守新世纪以来语文课改的基本精神

1.坚持文道统一的语文课程观念

“文与道关系的论争是当代语文教育发展的一条基本轨迹。”[1]文道统一是传统语文教育的宝贵经验，“文”与“道”作为语文课程功能的两翼，虽然在实践中多以钟摆状态存在，但不可否认二者在课程观念上的内在统一。尤其是21世纪以来，伴随语文课程改革的深化，文道关系在“工具性”与“人文性”的话语交锋中得以重新演绎。工具性与人文性的统一被越来越广泛地接受和理解，达成了文道关系的世纪共识。[2]2022年版课程标准关于“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”[3]的表述与2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》及《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下簡称“2011年版课程标准”）完全一致。时代变迁总是需要语文课程作出相应变奏，凸显人文性显然是变奏中的节奏突点，即便如此，掌握并运用汉语进行听说读写的能力却未因时代的变革而改变。语文学科所蕴含的文化性、育德性、审美性等特质使其“工具性”承载了与时俱进的“载道”功能，培育民族精神、传承民族文化、培养个人德性是语文教育的题中应有之义，“工具性与人文性”和“语言文字的学习与运用”水乳交融。如果说2011年版课程标准已然注意到经济全球化、信息技术化给语言文字运用带来的新挑战，那么，2022年版课程标准则是在应对挑战的基础上进一步阐明了语文教育应以何“文”载何“道”，如在课程性质中增补了“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字”[4]的新思想，同时在建立文化自信、内化社会主义核心价值观、塑造核心素养等方面重点关注人的发展需要。可见，以文道统一实现人的全面发展的语文课程功能是不变的，只是在新的时代语境中融入了立德树人的新内涵。

2.坚定素养发展的课程育人目标

课程目标反映出社会对人才素质的期待和人们对教育价值的理解。随着知识演进和人才培养体系的变革，人们对素养培育及其体系建立给予了更多关注。事实上，早在2001年的实验稿课标中，“语文素养”即作为学生全面发展和终身发展的基础被提出，涵括听说读写能力以及品德修养、审美情趣等要义。2011年版课程标准沿用“语文素养”概念，并在解读中将其界定为学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。[5]整体而言，语文课程目标日益关注并致力于人的全面发展，突出了“以人为本”的语文教育本质观。如果说“语文素养”是从学科本位寻求培养什么样的人，那么，“核心素养”则体现了语文课程面向未来的育人旨趣。“核心素养”是国际教育领域针对全球化、数字化时代所提出的概念，指向适应未来社会与终身发展所需的必备品格与关键能力，国际上围绕此概念开展教育改革。《普通高中语文课程标准（2017年版）》将语文学科核心素养凝练为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。2022年版课程标准中语文课程核心素养与之大体一致，表述为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。这一方面折射出义务教育与高中阶段的衔接、融通趋势，以及凸显文化自信的引领作用;另一方面，从“学科核心素养”与课程的“核心素养”的细微差别可见，义务教育在一定程度上开始淡化学科，聚焦人的素质奠基。可以说，语文课程核心素养是对语文素养的深化与细化，它所强调的在真实语用情境中培育文化观念、思维品质、审美情趣，是对后现代语境中个人发展与融入社会的积极回应。从“语文素养”到“核心素养”的概念变迁，体现了语文课标回应时代发展对素养关注的重大议题，但整体基调却从未离开人的发展需要的改革初心。

二、新变：指向语文课程未来发展的基本方略

1.核心素养统领课程设计

2022年版课程标准将“核心素养”作为改革的新切入点，以之为纲领性概念贯穿整个课程文件，这是本轮课标修订的最大亮点。具体来看，此次改革的课程理念糅合了设计思路，并从五点进行表述（为便于对照，附简表如下），既增强了课程理念和设计思路之间的联系，又澄清了变革的重要理据。

首先，从“语文素养”到“核心素养”的变化，是对素养本位的语文课程理念的重塑，它将文道关系统一到立德树人的根本目标上来，因此“核心素养”不是一般的课程改革概念，其宗旨指向国家战略层面[6]，延展和深化了语文课程的育人功能，对整个课程设计起到提纲挈领的作用，明晰了语文课程改革的总体目标与方向。其次，课程理念与设计思路的合并表明了以核心素养为统摄的课程建设规划。2022年版课程标准的课程理念与设计思路扣合紧密、逻辑自洽，一则反映在第2至第5条的内容设计基于第1条总体目标而来，内在强调要遵循语文教育的特点与学习规律;一则体现在整个方案是从课程组织、课程内容、学习方式、评价方式等几个方面接续展开及落实。相比之下，2011年版课程标准在课程理念表述上相对模糊。最后，该设计思路具有明显的超越性。2011年版课程标准将课程目标与课程内容合并，因其表述相对笼统、学段目标连贯性弱、难以实现能力发展进阶等弊病而颇受诟病。[7]2022年版课程标准将课程目标从与课程内容的合并中独立出来，构建了素养型目标体系，并通过删减、整合与增补内容，实现了总分呼应的总体目标与学段目标的有机衔接，明晰了在语文实践中培养学生语言文字运用能力的进阶路向。D8245B0E-567F-4C09-A2A7-E0E357500411

2.文化基因渗透课程体系

2022年版课程标准指出，“义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用”[8]，并从学科层面回答了用什么来立德树人的关键问题。其中，文化因素被置于首要位置。从词频来看，2011年版课程标准共有23次提及“文化”一词，2022年版课程标准则高达124次。这既表明了新时代对文化教育的重视程度，又诠释了语文课程所具有的培根铸魂、启智增慧的实际效用。一方面，明确了课程内容由中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化主题及其相关载体形式构成，正面回答了语文课程作为育人铸魂的核心载体作用，凸显语文教育传承中华优秀文化、培植红色基因、厚植爱国情怀的价值引领功能。值得一提的是，将反映世界文明优秀成果、日常生活的主题与外国优秀文化作品等纳入课程内容，旨在扩大语文教育的文化视野，使其在放眼世界与立足当下的双重境遇中站稳脚跟，牢固人才培养的中国底色。另一方面，在课程性质、课程理念、课程目标、学业质量、课程实施等模块中均提到重视文化基因的内化，如课程理念强调“重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化”[9];各学段目标强化对汉字的文化学习，在语言文化学习中渗透社会主义核心价值观，以增强对中华文化的理解与认同;学业水平考试的命题要求强调“关注学生对社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的体认”[10];教材编写、课程资源开发与利用要求坚持正确的政治导向，体现与贯彻落实社会主义核心价值观。可见，中华文化基因的全面渗透是新时代语文教育文化自觉显豁的关键举措，充分体现了文化育人的内容范畴与精神追求。

3.学习任务群重构课程组织

2022年版课程标准提出“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”[11]的构想，统合考虑义务教育阶段语文学习的基础性与高中阶段语文学习的衔接性，并依据课程内容整合程度從基础型、发展性、拓展型三个层面设置了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六个语文学习任务群，体现了对语文课程实践性、综合性特质的深层认知。一方面，从整体上看，以“学习任务群”重构义务教育语文课程组织，遵循了语文课程核心素养“是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”[12]之内在逻辑，明晰了“学习语言文字运用”的核心任务，充分协调与融通语文课程内容、学生生活、语文实践三者的关系，推动语文教学走出知识本位、文本为纲以及技术主义的圈囿，引领语文课程的转型升级。另一方面，六个学习任务群组建了一个横向联系、纵向递进的课程系统。每个学习任务群下分学段明确了学习目标、内容、教学提示及评价指引，既突出了与语文课程核心素养四个方面之间存在多重对应关系的逻辑张力，又提供了培养语文课程核心素养的行动框架，引导教学设计围绕语文学习活动来展开，增强课程实施的科学性。值得一提的是，“跨学科学习”是一个有别于高中学习任务群的全新学习任务群，它立足语言“元能力”，引导学生在广阔的学习情境中学语文、用语文，主张以更开阔的课程视野寻求语文课程各学习领域与其他课程的外部融通，进而达到协同合作培育核心素养。可以说，这一新作为既凸显了读写结合、深度学习、任务驱动等前沿理念，也为建构核心素养培育的实践模型提供了行动参考。

4.教师发展成为课改着力点

教师素养是顺利实施课标、推进课改的重要保障。当前，教师迫切需要以各种途径廓清认识、更新理念、提升与未来教育匹配的能力素养。2022年版课程标准在“课程实施”下新增“教学研究与教师培训”条目，凸显了语文教师专业素养提升的重要性。首先，指明新时代语文教师发展的主要路径。以“教—研—培”相结合的发展理念引领语文教师专业发展路向，始终坚持终身学习的自我教育、教学与研修协同并进、以研究的态度探索教学问题、利用现代信息技术优势设计培训内容等措施的协同推进。其次，拓展数字时代语文教师的能力素养结构。除了强调夯实专业素养，如“不断丰富语言文学、教育学、心理学等方面的知识”“提高课程实施能力”[13]等，还将文化素养尤其是中华优秀传统文化素养、信息素养、跨学科能力等纳入语文教师素养结构，提高教师适应未来发展不确定性变局的应对能力。再其次，构建语文教师素养提升的组织共同体。2022年版课程标准强调教师发展要通过“个人反思、同伴互助、专家引领”[14]的多主体参与来实现，以“组建形式多样的校本教研共同体”“整合各级教研组织和教师培训机构力量”[15]等方式，形成多元教育合力引领教师队伍整体发展的新格局。最后，设计符合教育变革总体方向和要求的研训内容。如“围绕语文课程内容的选择、教学活动的组织、学习任务群的设计和实施等关键问题”[16]开展教学研究与培训，关注“实施课程标准过程中积累的成果和经验”“不同发展层次学校和不同发展水平教师遇到的典型问题”[17]，帮助教师理解2022年版课标要求，进而推动语文教育教学的深层变革。

三、2022年版课程标准给语文教育带来的可能影响

1.引领新时代语文育人方式与评价方式的深度变革

转变育人方式是基础教育落实立德树人根本任务的关键。聚焦“核心素养”并以之贯穿基础教育阶段的课程标准，体现了全局性的教育视野，同时也为语文育人方式的系统性变革提供了行动方向。首先，育人理念指向文化浸润式的整体育人。语文核心素养是从课程层面落实立德树人根本任务的具体构想，指向培育时代新人的终身发展能力。凸显语文的“元学科”性、文化性等特质，需要语文课程育人跳出学科思维的知识主导，进而走向文化浸润的整体育人。其次，育人内容走向高度整合。2022年版课程标准提出“注重语文课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合”[18]，指明通过课程外、课程间以及课程内的整合路径养成语言“元能力”及核心素养的重要性。而这势必会重构语文的育人理念，构成以课程建设、课程资源开发、学习方式立体架构的新型育人空间。最后，育人过程走向综合实践化。实践取向是语文育人方式变革的核心。2022年版课程标准强调语文教学要基于积极的语文实践活动，并以六个学习任务群赋能教学方式变革，事实上围绕“大概念”开展的语文大单元设计、项目学习、跨学科教学均体现了关注真实语用情境、植根现实生活、落实学生主体性的教学变革诉求。此外，变革核心素养测评方式同样也是推进育人方式变革不可或缺的手段。2022年版课程标准研制的学业质量标准评价与考试命题相关内容，呈现出鲜明的过程评价导向。其中，评价内容涉及学生显性与隐性的学习状态，凸显汉语言文化特色及其综合运用;评价方式和评价工具强调开放性、真实性的问题情境或任务情境，关注学生差异化发展;倡导多主体、多维度评价反馈，增强评价的科学性、整体性，促进核心素养统领下的语文教、学、评一致，为立德树人、以文化人创设了良好的环境与机制。D8245B0E-567F-4C09-A2A7-E0E357500411

2.拓展技术赋能语文课程理论与实践研究的增长点

提升全民数字素养已成为当前国际教育改革的核心议题。2022年版课程标准高度重视信息技术环境下的语文教育变革，如在课程理念中强调“关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化”[19]，充分发挥现代信息技术在课堂教学、资源建设、学习方式与评价方式变革中的支持作用;在课程内容与学习目标中强化多媒介的语文学习;教材编写“要有利于师生运用多种媒介和信息技术呈现学习内容”[20];教学形式鼓励“不断探索语文教学和信息技术深度融合的方式方法”[21];要求教师“适应时代要求，提高信息素养”[22];培训要“关注人工智能、大数据等信息技术时代的新知识和新业态”[23]等。无论在理论还是实践层面，现代技术与语文教育的深度融合已成为课改的应然视点。我们既要从理论上澄清技术与语文课程融合的价值以及限度，充分认识语文教育信息化带来的深层次结构变革及其调适困境，积极寻求技术与语文学科特质的连接点，深入探究数字时代语文学习转型机制，以技术赋能的理性回归引领语文课程信息化的有序推进，也要在实践层面探索技术引领的教学新模式与新方法。时下，数字教材、数字资源建设、教学过程智能化、教师信息素养等成为语文教育领域的热点话题，如何有效提升信息技术在语文教育中的应用效果，以及如何提高相关研究的针对性与专业性，亟待深入探究。总之，充分发挥现代技术推动语文课程改革深化发展的应然价值，或可为数字时代语文学科立德树人增效赋能，实现语文教育现代化发展的理性自觉。

3.助推语文教育在课程改革浪潮中走向文化自识

语文课程的文化担当责无旁贷，文化因素日渐成為当前课改强音。2022年版课程标准对语言文字运用的重视、对文化教育的强化与细化前所未有，展现出语文课改在应对多重文化挑战中的理性自识和文化反思。首先，锚定语文“文化育人”的价值坐标，明晰文化教育的内容构成。2022年版课程标准直面全球化背景下的文化认同危机，彰显传承民族文化的重要性，明晰了“继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识”[24]的文化内容，奠定以文化人的坚实基础和中国底色，凸显基础教育培养文化感知、唤醒文化自觉、增强文化自信的价值旨归。其次，回归语文教育的本体与特质，彰显文道并重的学科担当。“四维一体”的语文核心素养以“语言运用”为基础，既强调了语言文字作为语文教育本体的核心地位，厘清了语文学科育人边界与载道功能，又避免了将语文课上成政治课、道德课或泛文化课。而对批判性思维的强调，更是积极回应了数字时代信息爆炸与浅阅读语境下文以载道的时代诉求。最后，高扬民族化与科学化旗帜，追求中国特色语文教育新格局。“民族化是语文教育的生命线”[25]。2022年版课程标准既重视优秀经验的回归，又追求科学化的指导，是在传统与现代的回应中擘画的课程改革新方案。如充分认识到汉语言文字的独特性，在识字与写字教学中倡导传统“小学”经验的转化;增加诵读、圈点、批注等传统阅读方法的学习。而以综合育人理念与跨学科学习的思维架构，可视为对古代语文教育具有自发性、模糊性、直观性的综合型教学的延续与超越。[26]此外，这种以学习任务群构建语用情境的新作为，体现了建构主义学习观创设核心素养培育空间的科学追求。总之，“现代化的语文教育必须坚持以民族化为基础，以科学化为指导，将民族化与科学化结合起来，才能创建中国特色现代语文教育新体系”[27]。D8245B0E-567F-4C09-A2A7-E0E357500411