浅析案例教学法在思想政治学科法治意识培养中的应用

王晓伟

【摘要】思政学科课堂教学中培养学生道德意识和法治意识是实施依法治国和以德治国基本方略的需要，不仅有利于落实立德树人根本任务，更有助于培养德才兼备的建设者和接班人，但目前思政学科培养学生法治素养的教学中存在一些误区。本文从案例选择原则、教学原则和教学方式选择等方面全面论述了案例教学法的应用策略。

【关键词】案例教学法;法治意识;应用策略

依法治国是党领导人民治理国家的基本方略。公民都应该学法、知法、懂法、尊法、用法、护法，而具有法治意识是懂法、尊法、用法的前提。思想政治学科课程标准指出：“法治意识是法治国家建设的重要内容，思想政治学科培养法治意识，就是要使学生尊法、学法、守法、用法，自觉参加社会主义法治国家建设，也是其他素养的必要前提或必然要求。”思政学科作为立德树人的关键课程，要充分发挥课堂教学培养法治意识的主阵地作用。在相关法律知识的学习和法治意识素养的培养中，案例教学发挥着不可替代的作用。思政学科案例教学法是指教师依据课标要求，精选适合学生并对学生生活实践具有指导意义的法治案例进行教学，促使学生在学习法治知识中化为自身的尊法守法意识，行动上体现为守法用法的能力和行为。但在教学实践中教师在运用案例进行教学时存在以下误区，一是为达到吸引学生目的而选用相对极端的案例;二是分析案例时关注犯罪细节而忽视对学生的消极影响。这些误区不仅影响立德树人根本任务的完成，同时潜移默化给学生带来消极的示范影响。为发挥案例教学法在思想政治学科中对法治意识培养的重要作用，本文主要从以下几个方面探索其应用策略。

一、案例选择原则

遴选合适恰当的法律案件，又注意引导学生在解构分析、合作探究中深化对法治知识的理解，不仅实现知识的动态生成还能促使知识内化为意识和自觉行动。因此在选择案例时应该遵循以下策略：

一是目标性原则。要深入分析所选案例对达成教学目标的作用，从而保障选择案例恰当。在清晰知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观三维目标设置中，教师活跃课堂氛圍，设计教学流程，把脉课堂开展法治教学，激发学生的探究欲望和学习热情。在学习活动中润物无声中潜移默化的培养学生的法治意识。

二是生活化原则。教师要认识到中小学生因生活经验、社会见闻不断丰富，已经感受到法律与生活息息相关。因此在教学准备中选取贴近生活和学生实际，并他们具有指导意义的案例，让他们在学习中分析案例中，获取了知识、分析了热点，并在理论联系实际分析中提高学生的实践能力，会更加有利于提高学生的学习兴趣，培养法治意识。

基于以上两个原则，比如在“法不可违”的教学中，设计了以下目标：（1）感受法律的尊严，做尊法、守法和用法的人;（2）逐步形成自觉按照社会要求规范自己活动的能力;（3）了解什么是违法，掌握违法的类别、犯罪的基本特征与刑罚的种类。并根据教学目标选择了最新的疫情防控期间从中风险地区回来，不主动报备而且违规多次外出就餐，造成疫情扩散的“北京确诊病例陈某林、刘某敏案例”，法律后果是《关于依法惩治妨害新型冠状病毒感染肺炎疫情防控违法犯罪的意见》的规定和刑法第三百三十条的规定，以妨害传染病防治罪定罪处罚”的案例，并引导学生结合本地区疫情防控要求，分析哪些行为违规、违法甚至犯罪，并在教学中把重点放在了“认清违法行为危害”“做遵纪守法公民”的内容上，引导学生树立法治意识，自觉养成懂法、守法的好习惯。

二、案例教学原则

典型法律案例在帮助学生理解法律知识、培养法治意识、内化守法护法行为等方面发挥着重要作用。精心选取具备目标性强贴近学生生活实际的代表性的法律案例，并在教学中引导学生结合教材内容对案例进行分析，有助于促进对知识的理解，也能极大程度上增强学生的法治意识，不仅丰富课堂教学内容课程教学更具说服力，还能增强他们学习积极性提高学习效果。教师要借助教育学和心理学知识，发挥案例的正面积极引导作用，摒弃其消极影响，具体来说，应该遵循如下教学原则：

一是突出重点原则。案例教学只是达成教学目标，突破教学重点的手段，因此在案例分析中应注意避免就案例分析案例，而应紧紧围绕教学教学目标和重点分析解构案例，紧扣知识要点和情感价值观培养，突出守法意识和行为的价值取向。

二是正面价值取向原则。法律教学中的案例往往都是违法犯罪行为的案例，一些细节往往更能引发学生的兴趣和讨论。但过多关注与尊法守法护法的价值取向背离的违法犯罪细节分析，往往会给予学生消极的心理暗示，因此在案例教学中应该挖掘案例的积极正面的价值取向，在分析违法犯罪对个人、对家庭、对社会、对国家的为危害中凸显尊法守法护法的价值和意义。

三是社会性原则。选择案例进行教学中除了进行法律知识和法律意识的培养学习外，还要让学生充分认识到人具有社会性，每个人都生活在社会中，个人与社会紧密相连，个人只有维护社会集体利益，遵守道德和法律底线，维护集体利益，才能营造法治优良、安稳发展的国家与社会。反之社会安定富足个人和家庭才能安定幸福。

基于以上原则，在学习《合理利用网络》时，教师根据学习重点借助电教手段呈现法律案例：2021年10月汪某洋为获取网友注意，先把随手拍摄的某酒店出现命案的虚假信息，在得到多人关注后又转移到新冠疫情上，编造发送发现疫情、有人隔离等虚假信息。导致群众产生了心理恐慌。警方依法查办其虚构事实扰乱公共秩序的违法行为，根据《治安管理处罚法》第二十五条对散布谣言、谎报险情、疫情、警情或者以其他方法故意扰乱公共秩序的行为的规定和我国《刑法》第二百九十一条的编造、故意传播虚假信息罪的规定基于处罚。在全民抗疫、众志成城的时刻每一个公民守住法律底线，约束个人行为，就是对防疫工作的最大贡献。请大家结合这样的案例思考：结合上述案例说一说在网络发达的今天，在社会生活中如何做一个合格现代公民？ 在讨论说明中让学生认识到，只有在 道德与法律允许的范围之内，只有守住纪律、道德和法律的底线，才拥有网络生活中的自由和社会生活的自由。这样既突出了尊法守法的价值取向和法律案例的积极导向作用，同时清楚个人与集体的密切关系，深刻感受个人社会性属性。

三、案例教学应用方法

“实施案例教学，教师的一个重要职责和基本任务是：创造一个良好的教学环境，激发学员的学习热情，从而保证案例教学的有效和有序进行。”法律案例在帮助学生理解法治问题方面具有至关重要的作用，精选典型性和代表性法律案例解读法治知识，让学生学会用法治语言分析法律问题，不仅增强学生的理解力，有助于教学目标的达成，更有助于体现全面依法治国的法治建设成果。因此在课堂教学中运用案例教学应该注意以下方法：

一是体验式教学方法。“体验教学法主要是以实践活动为载体推进教学活动， 让学生在实践中进行理论知识的学习和应用，能明显增强学生的学习动力，也有助于学生把理论和实践学习结合起来，帮助学生构建法治思维，促进学生法治意识的形成。” 因此，教师要在学生感兴趣的基础上，结合法治意识和法律观念培养目标的要求，在实践活动中学习法律知识，渗透法治意识的培养。比如结合社会热点案例“广州中学生扶起摔倒老人得表彰”和“小区扶起摔倒婆婆被讹诈”两个经典案例，设置“遇路人摔倒扶还是不扶”的辩题，分成甲乙方分别组织素材和论据召开辩论，在阐明观点驳斥对方观点的思维碰撞中，深化法律知识学习，明辨是非，明白在维护社会规则和助人为乐的道德价值中，维护社会公序良俗，建设法治国家的重要性，从而坚定法治意识和法律信仰。

二是问题导向式教学方法。使用精选案例时，在案例的关键节点处精心设置有梯度的问题，并运用问题导向组织教学，启发指引学生对案例原因、 结果及法律知识和内涵探讨，在问题讨论思考中学习知识内化法治意识。比如在学习“国家司法机关”时，以经典案例“于欢案”为背景，科学处理文本内容，设计情境链和梯度问题，在曲折的案例分析和问题思考中激发兴趣，培养法治意识和理性思维。了解了“于欢案”的背景后展示一个情景追加一个设问，具体如下：

情境1：观看“于欢案”审判视频资料。问题1：看完视频，你如何看待这个审判结果？

情境2：阅读最高人民检察院和山东省人民检察院的法律公告。问题2：请对人民检察院启动调查谈一下你的看法。

情境3：观看检察院调查结果视频资料。问题3：请结合视频和相关知识谈谈你对“民众有所呼，司法有所应”的理解。

本案例选择社会广泛关注的热点问题，截取的是司法机关如何调查取证审核审判结果，并最终实现司法的公正无私。通过以上问题设置学生在逐层递进的情境中和问题问题探究中了解到我国人民检察院和人民法院的职权作用等法律知识，理解司法制度的基本原则，对我国司法机关公正司法产生认同感，法律意识和法治精神在潜移默化中凝聚，体会公平正义的法治精神内核。

在思政学科教育中培养学生的法律、法治意识并促使其转化为学生懂法、尊法、用法、护法的行动是一个长期的过程。我们应始终以培养学生学科核心素养为教学导向，坚持为党育人为国育才教书育人的教育信念，运用案例教学法组织教学行为，在提升自身专业素养和技能的同时培养学生的法治意识和责任意识，促使其成长为德才兼备的合格人才，落实立德树人的根本任务。

【本文系广州市番禺区教育科学“十三五”规划课题“农村中小学思想政治学科核心素养培养路径的实例研究——以化龙片为例 ”（課题编号：ZX2020-143）研究成果】

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）[Z].2018-01-05.

[2]高红梅.培育初中生法治意识的策略研究——以初中道德与法治课为例[J]. 读天下（ 综合），2019（8）.