基于“课证融合”模式的课程建设思考与实践

艾勇波　李伟

摘  要：在职业教育改革的新背景下，要引领高职教育高质量发展，课程改革是重要落脚点。本研究以浙江经贸职业技术学院的《合作经济概论》课程为例，在课程设置中导入中华全国供销合作总社主管的合作经济管理师职业技能资格认证体系，运用课证融合的方法创新课程建设，推动构建职业教育学历证书与职业技能等级证书并重的育人模式。

关键词：课证融合;课程建设;合作经济

2019年2月，国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”），对职业教育提出了全方位的改革设想，方案明确要深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，参考世界上较为普遍的职业教育培训做法，启动1+X证书制度试点工作，鼓励职业技术院校的学生在校期间一边通过学习取得学历证书，一边还能获得各种职业技术资格证书，增加工作技能，减轻结构性就业矛盾。

基于此，在“双高”建设的大背景下，职业教育更应该突显职业办学的特点，加快推进教法、教材、教师 “三教”改革，大力发展学历证书和职业资格技能证书并重的育人理念，积极培养具有专业知识、掌握基本工作技能的应用型技能人才。而要实现职业教育学历证书与职业技能等级证书并重的育人目标，在课程的建设上采用课证融合的方式，创新教学方法，是非常有利于实现这一目标的。

一、课证融合概述

课，即课程，是指各类大中专院校开设的供学生学习的各类课程，一般分为基础课程、通识课程、专业课程等。课程可以从广义和狭义来看，广义的课程就是学校为实现各种专业人才培养目标而开设的各门学科，是学校人才培养教育活动的主要载体。狭义的课程是专指某一门学科。本研究的课程为后者，是一门具体的课程，本文主要以浙江经贸职业技术学院的《合作经济概论》这门课程为例进行研究。

证，即证书，是指国家职业资格证书或社会技能证书，包括国家职业资格证书、人事部门的专业技术证书、行业技术证书等。行业主管部门（行业协会），以及知名企业的培训证书，体现了员工的实际操作能力和专业能力。这类证书的特点是紧密结合了实践中具体的岗位要求，体现的是职业工作中的操作标准、技术规范等。本研究中的证书主要是指经中华全国供销合作总社认证的合作经济管理师职业技术资格。该职业技术资格分为初级、中级和高级三个等级。

课证融合，是指在高职院校传统的课程教学工作中将与课程相关的专业资格证书进行结合的一种课程建设模式。在课证融合模式下，课程的教学内容与技能考证大纲要求相对应，通过课程学习，学生不仅可以学习课程知识，获得学分，同时还可以直接参加相关职业资格证书认证考试，通过后可以取得资格证书。这样既可以让学生修完学校的课程，获得相应的学分，又可以让学生获得技能证书，有利于让学生掌握更多的职业技能，提高人才培养工作的质量。本文以學校《合作经济概论》课程为例，将合作经济管理师技能证书与课程建设进行融合，探索课证融合的课程建设模式。

二、课程性质

《合作经济概论》是一门涉农类的合作经济管理专业课程，内容主要有合作经济的起源、合作经济的定义、合作经济的国际借鉴、合作经济的发展等内容。该课程侧重学生对一般合作经济原理的理解和实际应用能力的培养，使学生初步掌握合作经济的相关岗位的技术技能，能在涉农企业、农民专业合作社、供销社（农合联）系统基层组织，从事基层运营管理等工作岗位，运用合作经济理论分析和解决合作经济、涉农企业等在实际运行过程中遇到的问题，初步形成对涉农行业的职业观念，增强学生的涉农职业适应能力。

三、基于课证融合的课程教学体系及课程标准设计

（一）教学体系设计

合作经济管理师是由中华全国供销合作总社归口管理、国家人力资源和社会保障部备案的行业职业资格，是规范农民专业合作社培训管理、提升农村实用人才队伍素质的重要考核工具，包括初、中、高三级职业资格认证。《合作经济概论》课程主要融入初级合作经济管理师职业资格认证体系和内容。该课程在农村经营管理专业人才培养方案中主要设置在第二个学期，学生完成课程学习后，在学期末进行初级合作经济管理师职业资格认证。同时，在第三、第四个学期也会安排中级合作经济管理师相关课程的学习，为学生进行中级合作经济管理师认证打下基础。

（二）课程标准设计

一是根据合作经济管理师职业资格认证内容制定课程标准。课程标准作为教学指导性文件，对《合作经济概论》的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等进行了详细、明确的阐述，提出了学生的学习基本要求。二是确定五大教学模块。与合作经济管理师职业资格认证对应设置五大教学模块，分别为合作经济认知模块、合作经济治理机制模块、合作经济运营管理模块、合作经济项目申报模块、合作经济比较与借鉴模块。

（三）实践教学设计

《合作经济概论》是一门理论性很强的课程，传统的教学基本上是以教师的教授为主，学生在学习过程中处于被动吸收的状态，加之理论学习较为枯燥，教学效果不太理想。基于课程融合模式下的《合作经济概论》课程主要分为五个模块来展开，且都是基于实际的工作岗位来设计的，若采用实践教学更能让学生理解和掌握。因此，以课证融合理念为引领，用任务驱动的教学方法，把专业知识学习和职业能力培养进行融合，理实一体，每个模块都设计一个任务，共开发出五大实训项目，分别为合作社调查、合作社治理机制分析、合作社经营情况分析、合作社政府补贴扶持项目申请、合作社综合运营决策。五个实训的具体操作为，学生分组搜集合作社的案例，对搜寻到的合作社案例进行治理机制，分析合作社的经营情况，撰写一份项目申请书，对合作社下一步的发展进行设计和规划。

四、基于课证融合的课程资源建设

（一）教材建设

基于课程标准，组织具有丰富的合作经济管理师认证培训的教师，以及具有丰富的合作经济实践经验的教师（比如合作社理事长等）参与到教材编写工作来，编写过程中应充分考虑合作经济管理师技能考证培训的知识点和技能点，并参照初、中、高三级认证考试大纲编写教材。教材应优先使用新形态教材，每章节教材都应在起始位置明确写出知识目标和技能目标。同时，教材还应兼顾线上和线下同步学习，提高学生学习效率。BEA89F2F-DED5-46B7-8D7A-D14F961975DB

（二）师资团队

为了让授课教师能更好的适应课证融合式课程教学，应积极建设一只符合职业人才培养要求的教学队伍。当授课教师都具备了相应的职业资格，那么教师在教学过程中，就能更好地把职业资格认证的要求贯穿其中，并取得更好的教学效果。同时，由于教师已经对资格培训考证的要求和流程较为熟悉，在授课时能给学生提供全方面的考证辅导。因此，学院一方面应要求教师首先要通过合作经济管理师的培训认证，并取得职业资格;另一方面，学院还应要求授课教师取得合作经济管理师考评员资格证书，这样更加方面对学生进行考评认证。另外，教师的培训也很重要，学校应定期派教师参加省内外的培训，提高教师的专业技能。

（三）教学场所

根据课证融合授课的特点，应配备设“教、学、做”一体化的教室。由于合作经济管理师的认证考试是通过计算机答题，同时实训课也是需要同学们使用计算机，所以在普通的授课教师之外，还应设计有一间多媒体教室，多媒体教室里应给每位同学配置一台电脑。同学们在实训教室，利用实训设备在做中学，学中做，从而达到使学生掌握技术和技能的目标。

（四）线上线下教学

《合作经济概论》课程应做好共建共享，与合作经济管理师认证机构（全国供销合作社总社）保持交流沟通，及时将最新的考证要求融合到课程体系当中。课程还应把合作经济管理师的认证大纲、题库、在线测试、在线交流、实训项目等教学资料上传到网络共享平台，为学生的自主学习和探究学习提供条件。同时，教学过程中还可以探索在网络课程共享平台上建立慕课和翻转课堂的教学资源，引导学生通过线上线上相结合的方式学习，适应学生个性化的需求。

五、结束语

为了更好地体现课证融合课程改革的效果，还需要对传统的课程考核模式进行改革，改革原来由一张试卷定结果的考核办法，转而通过过程性评价、阶段性评价、综合性评价等相结合的评价办法，引导学生充分重视技能的学习，发挥评价的导向、调节和激励功能。同时，探索将课程考试与合作经济管理师职业资格认证考核相结合，推进课程教学成绩与职业资格认证鉴定考核成绩互认。

基于课程与证书一体化的课程建设模式，真正将大学的学历教育与专业资格标准相结合，既能满足学生未来从事职业的需求，又能实现课堂教学与职业资格的衔接，对下一步推进职业院校教学改革具有重要的借鉴意义。同时，《合作经济概论》课证融合的课程建设思考可以为其他高职院校在开展课证融合的课程建设方法上提供一定的实践指导，进一步丰富高职院校在新形式下课程开发建设的实践经验。

参考文献：

[1]张广花.基于能力培养下的《合作社经济》精品课程建设的实践思考[J].农技服务，2015年第32卷第十一期

[2]童强，宋贤钧.基于“课证融合”模式的高职院校“计算机基础”课程建设实践探讨——以兰州石化职业技术学院为例[J].职教通讯，2016（24）.

[3]袁秀英，刘淑敏，高雅萍.实现高職教育“课证融合”需把握的八个关键[J].中国职业技术教育，2010（24）.

[课题来源]：本文为浙江省供销社2021年度科研课题（编号：21SSY07）研究成果。

[作者简介]：艾勇波，男，1986年8月生，浙江经贸职业技术学院教师，讲师职称，主要从事农业经济、合作经济研究。李伟，男，浙江经贸职业技术学院教师，讲师职称，主要从事农业经济、合作经济研究。BEA89F2F-DED5-46B7-8D7A-D14F961975DB