小学语文情趣作文教学的策略探析

【摘要】所谓情趣教学，就是指教师在课堂上采用艺术加工的方式对课文内容进行情境化设计。现代语文作文教学中，存在教学内容脱离学生日常生活的现象，导致一提到作文就会引发学生的抵触情绪，无法激起学生写作的兴趣。本文简单分析了情趣教学在小学语文作文课堂中的应用，提出依托情趣教学构建小学作文高效学习课堂的策略，让写作不再成为学生的任务，而是成为其学习生活中的一部分。

【关键词】情趣教学;小学语文;作文课堂;真情实感

作者简介：何秋香（1979—），女，福建省福清市百合小学。

语文课程标准指出，写作能够增强学生的文字表述能力及交流认知能力，促使学生进行创造性表达。现代教育事业的发展推动了各学科教学模式的改革，加之互联网的出现，更丰富了小学教学模式。教师要根据不同年级学生的性格特点、心理特点，运用情趣教学手段激发学生学习的兴趣，让学生积极参与到作文创作中。

一、发挥情趣教学优势，激发学生学习动力

小学阶段的语文教学活动并不局限于识字读文，还包括作文写作。写作是学生综合运用语文能力的过程，对任何年龄阶段的学生而言，作文都是语文学习的重点。采用开放式教学模式，可提升教学效果，具体做法如下。

（一）打破传统桎梏，解放学生天性

作文教学往往无法一蹴而就，而要通过潜移默化的方式，逐渐达到教学目标，这也是教师普遍认为作文教学难度较大的原因。要想解决作文教学这一问题，关键是要激发学生的兴趣，采取多种途径，促使学生尽快进入相应角色。这就要求教师依据学生特点，充分运用适合学生的教学模式，确保学生始终处于主体地位，将主动权交至学生手中，在调动学生写作积极性的前提下，使学生保持对写作持久且浓厚的兴趣。

要想提高学生的兴趣，就要解放学生的天性，将富有趣味性的活动及游戏融入课堂。对作文教学而言，要想取得寓教于乐的效果，主要有以下四种方法。其一，教师可以把作文课打造成“运动场”，设置以打补丁、钉纽扣等为主题的竞赛，使学生全身心地投入，在活跃的课堂氛围中，强化学生的良性竞争意识、团队协作能力。其二，教师可以将作文课定位为“故事会”，借故事大王之口，讲述惊险且传奇的故事，带领学生跟随故事大王的脚步，进入另一个世界。其三，教师可以利用作文课堂，组织学生针对某一辩题展开辩论，让每位学生展示自己敏捷的思维和犀利的口才。其四，教师可以将主题班会融入作文教学中，鼓励学生建言献策，就如何建设良好的班集体提出自己的意见。教师应将因地制宜作为指导原则，充分利用各种活动及游戏，实现寓教于乐的教学目标，确保学生的兴趣得到充分调动。在此基础上，因势利导，将学生的兴趣迁移到写作上，降低写作难度，消除学生的畏难心理。

以介绍自己熟悉的人这一写作主题为例，教师可以充分利用学生喜欢猜谜和绘画的特点，引导学生画出自己熟悉的人，要求学生突出他（她）的身高等特点，随机邀请一位学生对自己的画作进行展示说明，由其他学生对他（她）的身份进行猜想，让课堂气氛更加活跃。随后，教师便可以提出建议：“既然大家都很喜欢这个自己熟悉的人，何不用文字对其进行介绍呢？”顺利过渡到写作环节。事实证明，引入游戏活动可使学生的兴趣得到提高，在保证其思维活跃且注意力集中的前提下，使其学习重心逐渐向写作倾斜。基于此开展教学活动，通常能够取得事半功倍的效果。

（二）创设多样情景，触发真实情感

现阶段，部分学生倾向于利用套话进行写作。如果作文内容是学生在日常生活中经历的事件及感受，部分教师会认为文章不够客观。

由此可见，对学生的真情表达进行抑制，导致学生个性发展受限，是传统作文教学亟待解决的问题。要想避免该问题，关键是要引入情趣教学模式。作为新型教学模式，情趣教学的重点是创设情景、增加学习趣味性，以学生的生活及情感为立足点，鼓励学生以作文为载体，描述及表达自己的感受。在此过程中，教师应对学生所表现出的求索精神提供引导与保护，促使作文学习转变成一项情趣活动。基于情趣模式开展教学活动，教师的任务并非单方面传授写作技巧，而是开展符合作文教学主旨的活动，创设轻松且有趣的情景，鼓励学生发散思维，对文章进行创作。

二、借助客观实际事物，落实情趣教学

（一）添加真实景物，激发学生兴趣

小学生有好动、爱玩的天性，善于观察，乐于体验。在小学语文作文课堂上，教师可以从写作内容出发，让学生观察并记录真实景物。教师可以采用“先观赏，后写作”的作文教学模式，将课文作为载体，完成作文教学的课外延伸，突破场地的限制，让小学语文作文课堂变得妙趣横生。教师在进行景物作文写作教学时，可要求学生模仿课文描写校园植物，如在确定好写作主题“柳树”后，可以询问学生：“柳树是什么样子的啊？”学生回答对柳树的印象是“长长的”“一身绿衣”“风一吹，就撩起裙摆”等。教师再向学生讲解一些有关柳树的古诗或读物，如《咏柳》中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的写作特点，让学生了解描写景物的手法。教师应结合拟人、比喻、排比等写作手法进行教学，要求学生发现校园中不一样的美，并将它记录下来，学生观察的对象不必局限于各种自然景观，可以拓展到私人物品，或是老师、同学、食堂阿姨、门卫大爷等，要让学生有一双发现美的眼睛，并讲述自己与“它”的故事，从而完成写作。

（二）贴近现实生活，营造情趣氛围

生活化教学手段是激发学生学习兴趣、消除语文学习障碍的有效方法。借助现实生活营造情趣氛围，抓住学生的心理特征，借助生活化的手段创设学生耳熟能详的情趣学习环境，能够引导学生感同身受，帮助学生更好地理解写作内容，从而提升教学效果。在实际教学过程中，教师不仅要深入挖掘课本中的内容，还要在导入环节找准切入点，帮助学生理解相关知识，革新写作理念。教师应督促学生对零散的知识进行系统梳理，搭建好语文写作思维体系，提升思维高度，实现知识在生活中的拓展。教师应在核心素养培养的基础上，逐步培養学生对于生活内容的鉴赏能力。

例如在批改作业时，教师发现学生有替写作业的情况。此时若采用强制性的方法，不仅无法对学生产生正确的学习引导，还会激起学生的逆反心理。基于此，教师可以联系现实生活进行写作教学。在作文教学课堂上，教师为学生讲述了两个伙伴之间的故事：小明不想写作业，但又怕受教师与家长训斥，便花钱由小光替写作业;小光想要买一个玩具，但自己没钱，便替小明抄作业，并答应小明不将此事告诉别人。教师可以通过口语交际的方式，引导学生表述自己的观点，并通过对话启发学生。

教师：现在我就是小明，你们说我不劳而获，可我花钱了啊，这是我购买的内容，怎么就是不劳而获了？

学生：真正的劳动应该是动手加动脑的，并且要亲身努力过，才能称为劳动。

教师：我是没有劳动，但我也通过自己的方式交作业了啊，结果不是一样的么？

学生：不一样的，我们在完成作业的过程中收获了知识，而你并没有得到锻炼。

在对话过程中，学生认识到：真正的知识应该是靠自己学习得来的，而不是窃取别人而来的。通过这种生活化的语文教学模式，学生的见识和眼界都能得到提升，有助于构建自己的思维体系，基于此，学生再用文字进行表述，就是顺理成章的事情。教师要利用好习作课鼓励学生观察生活中的细节，表述自己的看法，完成习作任务。

三、利用学生感兴趣的资源，开展情趣教学

（一）融入网络科技，丰富情趣资源

小学生的社会认知水平较低，知识基础较薄弱，思维能力相对较弱，因此，在语文写作教学环节，如何帮助小学生理解知识，成为提高教学质量的重要问题。互联网时代背景下，教师要借助信息化技术挖掘趣味性教学资源，有效利用多媒体技术，将冗杂的教学文字转化为生动形象的教学内容，为小学生提供写作学习资源，提升教学效果。

在《狐假虎威》读后感的写作教学中，如果单纯靠教师的文字讲解，则降低了这则童话的趣味性，学生无法深刻体会到“狐狸”的威风，对写作教学感到乏味。而多媒体技术能够将文字转化为音频、动画，让学生在观看动画的同时，能够观察故事中不同个体的神态、动作、语气，并将自己的所想所感及时记录下来，取得良好的课堂写作教学效果。教师借助多媒体技术创设直观、生动的写作教学情境，能够激发学生的学习兴趣，让学生与课文进行面对面的“对话”，使学生入情入境，帮助学生获得真切的感悟，从而提升写作教学的有效性。

（二）增加趣味元素，构建情趣课堂

情趣教学的根本在于趣味引导与情感熏陶，在作文课堂中增加趣味元素，能为教学增添一丝别样的风采。为此，教师需主动探索新颖元素，除常规的课件图片、艺术字外，还可增添其他有艺术特点的内容，促使小学生从不同角度学习教学内容，丰富其活动经验。增添了趣味元素的课堂，有利于学生升华思想情感，消除与课文之间的理解障碍。如此可以帮助教师更好地构建情趣课堂，为学生的发展提供有益帮助。

在写作教学中，教师可以在课件上添加图片及艺术字，并加入音乐、动画等艺术元素，为小学生提供多样的趣味元素。在描写动物的写作教学中，教师可先展示几种常见的动物，并配上艺术字，增添教学画面的丰富性与趣味性，以吸引小学生的注意。而后教师可以播放《动物世界》的片头曲，让学生谈谈各类小动物的特点，辅助其进行描写创作。

四、广辟写作教学途径，巩固学生情趣

（一）借助游戏活动，巩固写作情趣

情趣教学单靠短短的课堂时间是不够的，需利用游戏活动，加以巩固。在描写“场面”的写作教学中，教师可组织学生进行“击鼓传花”的游戏，引导小学生描写该游戏场面。教师可朗读运用不同描写方法的游戏场景段落，并让学生结合游戏中的情况，进行写作归纳，由此引出：针对个别点要进行细致描写，以群体为单位要进行整体描写，这就是点面结合。借助游戏活动及后期分析，学生对某类描写方法有了更深刻的理解。

（二）借助亲身体验，丰富写作情景

教师可在实际教学中，根据小学生的心理特征，加强理论教学，创设必要的情景，通过情景激發学生的情感，对学生的作文构思进行引导，使得学生能够写出更有情感的作文。良好的写作情景能够让学生有丰富的情感体验，提高学生写作的积极性。例如，以学生的家庭为写作主题，教师可以组织学生进行情景模拟，让学生体验不同家庭成员一天的生活，了解不同家庭成员在家庭中所扮演的角色，这样学生写作的时候，才能对不同家庭成员的日常生活进行形象、生动且深刻的描述。教师还能借此对学生进行教育，让学生对不同家庭成员的职责有深刻的了解，增强责任感，更加珍惜生活。

通过亲身体会，学生能够在写作过程中有入木三分的刻画，对人物与事物有更为细致的描写，对情趣作文的主题有更为深刻的体会，对不同人物的性格特点有更深刻的认知，使得学生的作文有更为细腻且饱满的情感。

（三）提供展示机会，让学生享受写作

小学生普遍期望自己的作文可以获得他人的赞赏，对此，教师需为其创造展示的机会，找出其作文中的亮点。比如，以“我的大作”为活动主题，定期抽选几名学生朗读自己的作文。还可以充分利用教室内的墙壁，让学生把自己认为写得最好的作文贴在上面。每期的黑板报可以摘录学生文章里的优秀段落及句子。

综上所述，小学作文教学中，情趣教学有显著的可行性。教师应基于小学生的心理特点，结合实际事物，并通过兴趣引导，鼓励学生参与创作，强化学生的写作意识，而且要注意巩固小学生的写作情趣，帮助其提升文学审美，激发其创作灵感。

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