让教育带着温度落地

【摘 要】家庭的爱给予儿童成长的动力，学校的社会化赋予学生成长的能量。作为班主任，既要有教育的情怀，也要有教育的温度，要做到以理服人，做家长信服的教育;以情感人，做学生向往的教育;以行育人，做家校都认可的教育，营造能够助力学生健康生长的“生态场”。

【关键词】家校共育;教育温度;班主任;班级管理

【中图分类号】G41  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）39-0032-05

【作者简介】夏光清，南京市江浦实验小学（南京，211800）教师，高级教师，南京市首届德育工作带头人，南京市第六届“十佳家长”，南京市“行知教学奖”获得者。

我认为基于人性之上的教育，需要温暖的行动与建设，用真实的行动构建彼此信任的关系，唤醒每一个家庭，赋能每一名学生。在30余年的带班实践中，我从构建温暖的家校关系出发，向年轻的家长传递有温度的教育理念。我坚定地与学生站在同一条战线，让学生看到并接受我付出的每一份真心。

一、以理服人，做家长信服的教育

家庭教育需要什么？一是专业性的指导，家庭鲜有能够支撑儿童一生的哲学理念，缺乏稳定的育人思想和方法;二是社会化的引领，父母将一整颗心都给了孩子，实际上并没有真正促进儿童的社会化发展。

2013年，我从学校行政管理岗位重回一线班主任的岗位，再一次从一年级起带班，指导一个班的家长开展家庭教育。接班之初，我思考的第一个问题是“如何构建‘步调一致’的家校关系”，我提出了“家校共育相似论”的理念，即家校间“理念相似，步调一致”。教育不是冷冰冰的专业，需要教师和家长赋予其智慧和温情。只有让教育回归常识，回归自然，把快乐和幸福还给学生，家长才能“信服”，教育才有温度。

基于此，我开始尝试开展家庭教育启蒙活动，与家长一起了解儿童成长中的共性问题，共同找寻科学的应对与解决之道，缓解家长的教育焦虑。我发现：低年段，最困擾家长的是孩子学习专注力的问题，而有效的“视听”训练能够帮助学生改善这种状况;中年段，孩子的思维由具象转向抽象，需要重视学习方式的升级;高年段，孩子陆续进入青春期，此时最考验家长的教育智慧和耐性。

《易·蒙》中提到：“蒙以养正，圣功也。”因此，低年级正规、中年级正行、高年级正心，成为班级发展的目标，成为班级管理的方法，也成为家校双方的共识。低年级正规，突出学生的自理教育、交往教育，强调合格自立;中年级正行，突出学生的自律教育、生命教育，强调自强自爱;高年级正心，突出学生的励志教育、责任教育，强调责任担当。

开学初，我们会举行拜师礼，让学生在仪式教育中感知学校的意义。一年级，我带着学生诵读《孝弟三百千》;三年级，我和学生一起品读《世说新语》，合唱自编的《呦呦鹿鸣》，一起演自创的话剧《伯俞泣杖》，用传统文化构建和谐的师生关系、生生关系。首届“‘和’你相约”家长节，我从家长教育需求的角度出发，通过“行揖礼”“晒家风”“放风筝”“拍美照”“微对话”等活动，帮助家长构建和谐的亲子关系。

万物生长要顺应自然规律，教育也需要尊重儿童的生长规律。面对部分学生在家写作业时存在的坐不住、容易分神、速度慢等问题，我帮助家长透过表象化解背后的困惑，通过开展“两动一静”作业，提升学生的专注力和自控力。“两动”，是指运动和劳动，通过每日打卡提醒学生坚持跳绳、拍球，有效改善学生身体的协调力和肌肉的控制力，劳动则培养学生做事的条理性;“一静”，是指每日静坐10分钟，端正身体，精神内守，有效提升学生的专注力和自控力。

“孩子油盐不进怎么办？”“怎样改善孩子写字慢的问题？”“如何让孩子走出交往困境？”“处处为孩子着想，孩子却不买账怎么办？”每个孩子都是独特的，每个孩子的生活环境都是不尽相同的，自然每个家庭面临的问题也是各不相同的。面对个性化的家庭教育指导需求，我策划了后疫情时代“家庭教育义诊”活动，“点对点”地进行家庭教育指导，以唤醒家庭的责任感，唤醒家长的教育力。这一以家庭为中心的家庭教育指导模式，契合了家长对教育的需求。正如家长留言的那样：“爱子之心人皆有之，但父母的教育如果违背孩子的身心发展规律，就少了应有的柔和与温情。”“我们存在教育理念的缺失和教育方法的不当，亟待专业的老师指导！”可见，家庭教育需要有专业化的、有温度的指导。

二、以情感人，做学生向往的教育

班主任工作，需要倾注一份真情，与学生形成情感上的链接——困难时给他帮助，迷茫时给他指引，偏离方向时给他匡正，需要支持时默默推他一把。为此，我给自己的班主任工作做了一个大致的时间分配，即四个“四分之一”：班级文化建设花费班主任精力的四分之一，培养班干部花费班主任精力的四分之一，个案学生诊断花费班主任精力的四分之一，精心设计班队活动花费班主任精力的四分之一。

什么是班级文化？班级文化，就像教室里的灯，你不一定时时盯着灯看，但灯光却时时映照着你。我和学生共同设计了班徽、班旗、班章、班级证书、奖牌等，创作了班歌《凤栖梧》，开展了面向家长的“亲子共读·读书打卡”活动和面向学生的“月行一事·劳动打卡”活动。我还向学生描述了班级的发展愿景：一、二年级，让劳动、运动成为每日家庭作业;三年级，评比“家庭三好生”，即“身体好、性格好、生活习惯好”，举行集体十岁成长仪式;四年级，人人会洗衣，能烧出“四菜一汤”;五年级，开展系列的班级旅学活动;六年级，举办与经典诵读相关的展示活动。

在班级日常管理中，最耗费班主任心力的就是如何恰当地处理班级里发生的各种“险象环生”的事。女生小灵爱向家长告状，而父母总是偏听偏信，教育之路变得曲折而漫长;男生小田容易暴怒，根源是父母离异导致的“情感饥饿”;女生小夏有读写能力障碍，字写得歪歪扭扭，总是“缺胳膊少腿”;男生小王不合群，几乎游离于班级之外……基于此，我开发了有温度的教育惩戒，如开具“错误行为告知单”、静坐反思5分钟、取消一次活动参与资格、背诵古诗词一首、收回奖状一张等，这样的惩戒规则别具匠心，其目的不是“惩”，而是“戒”，能够有效帮助学生树立边界意识和规则意识。

“针往哪儿钻，线往哪儿穿。”为了找寻儿童成长的密码，我为学生建立了“育德档案”，将每一名学生的日常表现如实记录，在观察学生的行为变化的过程中，找准解决问题的办法，再一次记录学生的认知变化和行为改变。为了进一步激励学生主动改变，我刻制了班章，印制了奖状，给认真听课的学生颁发“学会倾听”证书，给爱发言的学生颁发“学会表达”证书。当学生达成会背古诗词129首、坚持晨读100天、劳动打卡1个月、跳绳每分钟达200次，我都会予以肯定，有时还会邀请家长来到班级给孩子颁发证书。学生、老师和家长三方建立情感链接的正向评价，有效地激发了学生对自身的认同。

教育对于社会的意义是让学生做一个有用的社会人，而教育的另一个意义是使学生成为一个幸福的人。每周的礼仪课，我带着学生践行“坐有坐相，站有站样”的规矩;当我发现很多学生拍照时不会笑的时候，就补上一次“微笑课”……我们还开展了“家规制定”“家庭晨读”“生活小记者”“今天我来当厨师”“育德亲子运动会”“我为老师颁奖”“徒步旅学”“打27式太极拳”等活动，以行动育人，用活动修心。

三、以行育人，做家校共同认可的教育

家校共育，关键是“共”，根本在“育”。开学第一天，我就在家长会上发表了“带班三心愿”：第一年，家长不建屏蔽班主任的班级群;低年段，不因教育理念不一致而发生家校冲突;小学六年，没有一次越过班主任、越过学校的教育投诉。

心安了，理才能得，教育才会有温度。带班过程中，我始终坚持用最真实的行动建立起家校间互信互助的关系。带班第一周，我就开始了对每一名学生的日常观察，将班级的教育实践写成包括现象描述、问题诊断、教育对策、家校协同等的“班情通报”，并发布于班级公众号，字里行间传递着班主任“关注每一个学生”的行动。

在面对每一个教育场景，特别是学生出现发展中的问题时，班主任要做到表情有温度、言语有温度、教育方式有温度。学生小同属于自控力极弱的男孩，入学后的常规训练，只有他对老师的指令充耳不闻，第一周因受不了约束而跑出教室三次，还十分抗拒写字，才写两个字就嚷嚷着“我的手冒火了”。与家长交流后我才得知，由于小时候缺乏情感交流，小同不仅语言能力发育迟缓，还存在行为偏差。于是，我邀请小同的父母一起加入针对小同的“入学拯救计划”：利用“呼吸小伙伴”对孩子进行专注力训练，把运动作为每日的家庭作业等。经过三个月的努力，小同终于闪现了“智力曙光”：能听懂老师的要求，愿意读书了。这样的教育过程是师生、亲子间情理互动的艰辛的过程，也是愉快的过程。如今，小同爱上了阅读，两年半的时间里读了100余本书。

小同这一点一滴的“蜕变”，我也整理成文字，放在了“班情通报”中。心美一切皆美，情深万象皆深。“班情通报”渐渐打动了家长们，成为家长的“周末必追剧”，一位妈妈还把“班情通报”里有关自己女儿的话全部摘录下来，打印成册。这样的文字我整整写了12个学期，每学期平均按20周算，6年就是120万字。

评语如诗，温暖彼此。6年，12个学期，12种方式，我撰写了近600则创意评语，总耗时长达84天。“山东快书评语”写得细，一点一滴的进步均一一记录：“当哩个当，当哩个当，闲言碎语不要提，表一表儒雅少年王某某。这姑娘，聪明能干爱集体，阅读每天都坚持;书写入体真是好，没有一字写潦草;作业认真很规范，常常拿来做示范……”“相声评语”语言幽默，用于劝诫学生的不当言行再合适不过了：“甲：你不就是迷上太阳系的‘小行星博士’宋某某吗？幸会幸会！乙：我发现自己像‘神行太保’一样，喜欢奔跑，而一上课就会‘纹丝不动’，连该思考的大脑都拉上了‘窗帘’，为什么一谈起行星，我就判若两人呢？”“小古文评语”，在姓名之后，再取一个“字”，颇有美的意境：“李某某，字渔，渔尊长爱友，字如其人，做事亦一丝不苟，课堂张弛有度，提笔不错……”“宋词评语”唯美：“书为侣，赶流光，字如其人，笔笔有质量。偶尔生气不生事，笑写脸庞，善思竞芬芳。”所有的评语都来自日常用心的观察，从而让每一句话都“有理有据”。半岛全媒体记者王菊评论道：“一条条独特而用心的评语，必定能够传递老师的教育情怀，唤醒学生内心的成长动力。当孩子们拿到老师为自己精心定制的评语，他们的脸上一定会流露出欣喜，他们的内心也会被这份温情所打动。”每到学期末，家长们都会把带着浓浓传统文化味的评语晒在朋友圈里，贴在书桌前，甚至有家长把我的评语请书法家题写装裱后挂在墙上，以时时激励孩子。

回顾自己做班主任的成长历程，我想用两个词来概括——笨笨地学，乐乐地做。笨笨地学，印证的是“珍贵的东西慢成长”;乐乐地做，就是不畏前行路上的波折，像花儿一样，别管有没有人欣赏，你尽管绽放。对于56岁的我来说，让教育带着温度落地，是我的教育初心。

附：“你‘孝’起来真好看”主题班会方案设计

一、教育背景

“孝”，是中华民族的传统美德，也是为人子女的基本行为准则。六年级学生已步入青春期，很多家长向我抱怨孩子越来越叛逆，而学生与教师之间产生冲突的频率也越来越高，“孝悌”文化逐渐被小学生群体漠视，阻碍了学生感恩意识的养成。基于此，我设计并开展了此节班会。

二、教育目标

认知方面：体验“孝道”，了解孝敬父母的必要性与重要性。

情感方面：感知父母养育孩子的艰辛，体会父母之爱的伟大与无私。

行为方面：践行“孝”道，常存感恩之心，让“孝”伴随自己的一生。

三、活动准备

教师方面：制作PPT;策划“今天我怀孕了”体验活动，拍摄小视频。

学生方面：排练话剧《伯俞泣杖》《弟子规·入则孝》，吟诵《孝思赋》《弟子规·入则孝》等古文。

四、实施过程

（一）情景再現，感“孝”

播放视频《今天我怀孕了》。

教师：“怀孕”一天，生活有哪些不方便呢？

学生组内讨论，小组代表上台发言。

教师：怀孕，仅仅是生活上有不方便吗？一位妈妈从怀孕到生子，到底要经受多少磨难呢？今天，我们请到了已经怀孕6个月的心心同学的妈妈来到班级，跟我们谈谈怀孕后身体的变化。

学生吟诵《父母之恩》。

【设计意图】用学生的真实体验，以及家长的现身说“孕”，引发学生思考，引出班会的主题。

（二）说文解字，论“孝”

1.说“孝”字

出示金文字形的“孝”字。

教师：同学们，看这个“孝”字，大家觉得它像什么呀？

学生组内讨论，小组代表上台发言。

教师：“孝”的金文字形，上面是一位弯腰驼背的老人，下面是一个小孩。老人的手按在孩子的头上，孩子用头扶着老人行走，这就是“孝”，孝的本意就是“孝顺老人”。

2.写“孝”字

班级书法爱好者展示自己书写的“孝”字，并吟诵与“孝”有关的诗句。

出示朱熹书写的“孝”字图片。

教师：从这个字中，你看出了什么？

学生组内讨论，小组代表上台发言。

教师：“孝”，左边似一只拳打脚踢的猴子，右边是一位抱拳作揖的人。先师用一个“孝”字告诫我们，做人一定要知书达理、孝敬父母，否则牲畜不如呀！

3.论“孝”字

教师：生活中，我们怎样做才是真正地孝顺父母呢？

学生组内讨论，小组代表上台发言。

教师带领学生诵读《礼记·祭义》。

【设计意图】认识“孝”字，书写“孝”字，帮助学生了解“孝”文化知识，深化学生对于“孝”的理解和认识。

（三）角色扮演，观“孝”

学生表演话剧《伯俞泣杖》。

教师：生动形象的画面，感人肺腑的表演，让我们直观地感受到“父母在，人生尚有來处;父母去，人生只剩归途”的含义，大家看后有什么感想吗？

学生组内讨论，小组代表上台发言。

【设计意图】通过话剧表演，充分激发学生践行“孝”文化的意识，调动学生自主参与“孝”行为的积极性。

（四）身体力行，行“孝”

1.内化于心

学生表演话剧《弟子规·入则孝》。

教师：观看了刚刚的话剧表演，大家是不是也在回想自己在日常生活中是怎么孝敬父母的，下面请大家谈谈自己的具体做法。

学生组内讨论，小组代表上台发言。

2.外化于行。

教师：今天，我们请来了一些同学的父母，我们应该为他们做些什么呢？

学生向父母送上一杯热水，说上一段话：“亲爱的爸爸（妈妈），从今天起，我会努力做到：品行上，让您安心;学习上，让您放心;生活上，让您省心，我爱您！”

教师小结：同学们，一个人真正地关心、尊敬父母，才是真正的“孝”。在家孝父母，在校敬老师，在社会上献爱心，孝敬之花才能常开不败。

【设计意图】引导学生将所学的“孝”文化知识，运用于实际的“孝”行为，真正地践行“孝”文化。