新课标背景下高中语文群文阅读的实践探讨

文娜

摘 要：教育改革工作的进一步开展，要求学校在对学生培养的过程中，重视学生综合素养以及能力的培养，推动学生向着高素质的社会主义接班人的方向发展。因此，学校在开展各个阶段的教学活动的过程中，要充分落实新课标的要求，既要提高教学水平，又要保证学生的培养效果。文章以新课标背景下高中语文群文阅读的实践探讨为例，对群文阅读的作用和开展过程中存在的问题进行分析，提出措施，以保证群文阅读的开展效果，帮助学生提升阅读能力和素养，实现新课标的人才培养目标。

关键词：高中语文;新课标;实践;群文阅读

基于群文阅读有特定的主题，教师在对阅读内容进行整合时，应以综合形式呈现，促使学生能有效地结合课内和课外资源，最终得以开展系统化的阅读学习。这不仅可以很好地激发学生的阅读兴趣，还可以提升学生的阅读能力，为其成为全能型人才奠定基础。但在高中语文教学活动开展的过程中，受多种因素影响，群文阅读的效果并不理想。笔者结合新课标的相关要求，对高中语文群文阅读实践的相关内容进行分析，指出其存在的问题，同时采取相应的解决措施。以更好地保证群文阅读的效果，进而促使高中语文的教学效果和学生的语文素养、阅读能力的显著提升。

一、新课标背景下高中语文群文阅读的意义

（一）促使学生的阅读量显著增加

新课标要求学生在语文课程的学习中，要有相应的文本阅读数量。在传统的阅读教学中，教师更重视阅读教学方式的选择，较少关注语文教学效果的提升。为了解决这一问题，新课标要求语文教师在开展语文教学活动的过程中要重视群文阅读，合理选择课外的阅读文本，充实阅读教学内容、促进学生阅读积累。这要求语文老师对课外文本进行充分的了解，以保证课外文本的合理使用，进而实现提高语文教学质量的目的。因此，在高中语文教学活动开展的过程中，教师要充分重视群文阅读教学活动设计[1]。

（二）培养学生终身阅读的习惯

在高中语文教学活动开展的过程中，教师要重视群文阅读，培养学生终身阅读的习惯，进而为学生综合素质的培养奠定基础。传统的语文阅读教学难以达到新课标的要求，对学生的语文素养的提升效果甚微。群文阅读可以使学生按照特定的主题对相关文章进行阅读，有针对性、关联性地促使学生实现某一类型文本阅读能力的提升。群文阅读使教师不再局限于课本文章，而是以课本文章为主题，为学生搜寻更多内容丰富的高质量文本。这样的方式有助于学生养成乐于阅读、享受阅读的习惯，对学生养成终身阅读的习惯意义深远[2]。

（三）促使学生的阅读效果显著提高

群文阅读可以有效提升学生的阅读效果，有助于培养学生把握文章、领会文意的能力，促使学生的综合能力显著提高，满足素质教育的要求。在应试教育的影响下，语文课堂学习大多以应试内容为主，导致高中学生的语文阅读数量和质量较低，知识面较窄，难以形成良好的阅读习惯和阅读能力。因此，新课标要求把群文阅读应用于语文课堂教学，以此作为提升学生语文素养的有效方式，让学生在学习过程中，可以更加充分和全面地掌握阅读的技巧，培养学生多样化的阅读能力，有助于推动学生培养良好的文学素养、增强阅读理解能力，进而让学生得以拓宽视野、增长知识，形成终身阅读的习惯，并最终实现促进高中学生全面发展的目的。

二、高中语文群文阅读开展过程中遇到的问题

（一）学生的主体地位难以凸显

在传统的语文教学过程中，无论是教学方案的制订，教学内容的选择，还是教学目标的实现都是以语文教师的教学任务為依据的。在这个过程中，高中语文教学活动的开展是以老师为主的。在这种情况下，学生在进行阅读学习的过程中，就会出现自己难以对书籍的内容进行选择的问题，使得自身阅读的自由性受到限制，并且在阅读的过程中，对语文老师的依赖性显著增加，长此以往，学生就会失去阅读的兴趣。在这些问题的共同作用下，学生不但难以提升其阅读效果，而且还会对其整体的语文学习水平造成影响，限制自身未来的发展。

（二）忽视对学生素质和能力的培养

传统的高中语文阅读教学活动大都以应试内容为主，目的是应付考试，而不是切实提升学生的文学素养。这导致了在传统语文教学活动开展的过程中，教师只是照本宣科地进行文本教学，让学生按部就班地完成任务，严重忽视课外阅读拓展。在这种教学方式和理念的影响下，学生在面对语文阅读时，容易出现错误的认知，难以正确看待阅读，甚至认为阅读可有可无，无关紧要，进而导致兴趣缺失[3]。

（三）阅读教学活动开展的重点错位

在传统教学活动开展的过程中，老师常常以提升学生的应试能力为主，忽视了阅读教学活动开展的意义。无论是之前还是现在，阅读教学活动开展的目的都是让学生可以在阅读的过程中获得一定的阅读感受和启发，为学生的发展奠定基础。但是在实际的教学过程中，受教学思维的限制，部分教师的阅读教学活动的效果并不理想。虽然在新课标的要求下，部分教师采用了群文阅读的方式，但是其最终的阅读教学效果并不理想。而出现这个问题的原因，还是因为教师没有认清阅读教学的重点，进而导致语文群文阅读的教学效果受到影响，严重阻碍了学生的进一步发展。

三、群文阅读在高中语文教学过程中的具体应用

（一）合理选择文本，保证群文阅读教学效果

教师要想保证群文阅读的教学效果，就要合理选择文本。教师在选择群文阅读文本的过程中，要以新课标的要求为依据，结合学生的学习需求。同时，教师可以对其中的内容进行优化和创新，添加有趣元素。这样可以吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣，还可以培养学生提出质疑和总结思考的能力。另外，教师还应对文本进行分类，可按作者、题材、社会热点等进行分类;也可按诗歌、散文、小说等体裁进行分类。这样的方式既可以实现学生全面发展的目标，还可以显著提高高中语文阅读教学活动的质量，保证高中语文教学效果[4]。

比如，在学习《哈姆雷特》这篇文章时，老师可以搜寻这篇文章的作者的其他文章进行文本整合，并向学生推荐。《哈姆雷特》的主旨是丹麦王子为父报仇的故事，以悲情为主线，对王子为父报仇的过程进行描写。在学习这篇文章之后，为了帮助学生更好地了解莎士比亚的作品风格和创作背景，教师可以推荐学生阅读莎士比亚另外几部著作，如《李尔王》《麦克白》《奥赛罗》等书籍。因为这三本书籍与《哈姆雷特》统称为“四大悲剧”。其中《李尔王》是描述专制独裁的国王因为刚愎自用，导致悲惨结局的故事;《麦克白》是描写野心家麦克白将军在野心与妻子的怂恿下，刺杀国王，之后被国王儿子杀死的悲剧;《奥赛罗》讲的是奥赛罗在听信谗言后，因为嫉妒杀死妻子之后再自杀的故事。这些作品都是以悲剧结尾，对当时社会中的算计、利己主义、阶级矛盾以及野心的腐蚀作用等黑暗现象进行描写。通过整合文本的方式，教师可以让学生在阅读的过程中，充分了解莎士比亚作品的风格以及创作背景，促使学生更好地掌握《哈姆雷特》的主旨内容，提升学生的学习效果。CF9697FC-1D10-4BDE-8EAF-38A16D34BF4A

（二）推动群文阅读与单篇阅读结合，提高学生的阅读质量

要想保证高中语文阅读教学的效果，教师就要推动群文阅读与单篇阅读进行结合，保证学生的阅读质量。在传统语文阅读教学活动开展的过程中，教师通常采用单篇阅读教学的方式，主要是对其中的一篇文章进行鉴赏和精读，以保证学生的阅读效果，加深学生对其中知识点的记忆。但这会导致学生的阅读面狭窄，难以为自身文学素养的提升奠定基础。群文阅读在高中语文阅读教学开展的过程中，容易出现阅读量过大，忽略了重点文章学习的情况，严重影响学生的阅读效果。因此，为了保证高中学生的语文阅读效果，教师就要重视推动群文阅读与单篇阅读的结合，在保证学生阅读数量的同时，还要让学生把握重点文章。这样的方式不仅可以促使学生的阅读能力显著提升，还可以满足新课标的人才培养要求[5]。

例如，高一语文必修下册第六单元包括了鲁迅的《祝福》、施耐庵的《水浒传》（节选）以及契诃夫的《装在套子里的人》，还有蒲松龄的《促织》、卡夫卡的《变形记》等。其中《祝福》和《装在套子里的人》因为篇幅较短，可以采用群文阅读的方式，但是《水浒传》中的《林教头风雪山神庙》《聊斋志异》中的《促织》以及《变形记》这三篇文章的篇幅较长，文章阅读难度较大，就要采用单篇阅读的方式，让学生对文章进行精读和鉴赏。这既保证了学生的群文阅读效果，也提升了学生的阅读能力，促使学生向着全能型的人才方向发展。

（三）采用新型的教学方式，为学生营造良好的学习氛围

为了促使高中语文群文阅读教学效果得到保证，教师就要采用新型的教学方式，为学生营造良好的学习氛围。在这个过程中，教师要增加和学生的互动，让学生主动地参与阅读教学过程。此外，教师在进行文本推荐和选择时，要以学生的年龄和兴趣爱好为依据，通过这样的方式来激发学生进行群文阅读的兴趣，进而改变传统的阅读课堂氛围，保证高中学生的语文学习效果，推动学生的进一步发展[6]。

比如，在學习《红楼梦》的过程中，老师就可以采用新型的教学方式，为学生营造良好的阅读学习氛围。老师可以采用角色扮演的方式进行阅读教学，因为《红楼梦》的篇幅较长，教师在进行阅读教学时，可以借助相关的影视素材，让学生根据自身的见解，去扮演其中的角色。教师以这种方式进行阅读，可以更好地激发学生的阅读兴趣，进而促使学生的阅读能力得到显著提升，实现新课标的阅读培养目标。

四、总结

综上所述，教师开展群文阅读教学时，不但要重视学生阅读能力的培养，还要发挥阅读的拓展能力，增加学生的知识储备，为学生未来的全面发展奠定坚实的基础。因此，教师要重视群文阅读开展过程中遇到的问题，采取有针对性的措施解决存在的问题，通过这样的方式，充分发挥群文阅读的作用，培养学生的阅读兴趣，使其掌握高效科学的阅读方式，以此提高其阅读效率和质量，借助阅读实现提升自身综合素质的目的，进而为国家的发展培养所需的高素质人才。

[参考文献]

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宋周龙. 核心素养视域下高中语文群文阅读教学探微[J].基础教育论坛，2022（02）：18-19.CF9697FC-1D10-4BDE-8EAF-38A16D34BF4A