小学语文绘本教学策略探析

李英杰

摘 要：绘本被誉为“儿童的第一本书”，其具有图文结合的特征，非常适合小学生阅读。绘本对小学生思维能力和审美意识的发展有着不可估量的影响。近年来，越来越多的教师将绘本引入小学语文教学中，并通过研究及实践来发展绘本语文教学。文章对小学语文绘本教学策略进行相关研究与探索，希望能助力小学绘本教学的进步。

关键词：小学语文;绘本教学;策略探析

引 言

绘本在17世纪于欧洲诞生，20世纪20年代传入我国。绘本具有贴近生活、图文结合的特征，非常适合小学低年级的学生阅读。随着新课改的深入推进，绘本阅读受到越来越多学者的关注和重视，但小学语文绘本教学目前还存在一定问题，并没有充分发挥出绘本对语文教学的价值。为此，相关教师有必要对语文绘本教学策略进行更加深入的研究探索。

一、小学语文绘本教学的意义

日本学者河合隼雄在其撰写的《绘本之力》中曾提到：“绘本不只是给儿童的，绘本是给所有人的”，他认为绘本阅读没有年龄界限，任何人都可以在阅读绘本中获得感悟和启发。在小学语文教学中，绘本的引入具有重要意义。首先，绘本图文并茂，能帮助小学生树立勤于观察的习惯，发现与观察对于小学生而言是非常宝贵的学习品质，是学生学好语文的重要推动力。绘本作者往往在其作品的图文中隐藏很多线索细节，在小学语文教学中，教师带领学生进行绘本阅读，可促使学生在图文对照、线索挖掘的过程中培养善于观察、发现的习惯。其次，绘本阅读能激发学生的想象，培养其创新能力。想象能超越感官限制，跨越时间、空间，英国著名历史学家麦考莱曾说过：“想象力是人最宝贵的财富”。绘本的文本作为图画的辅助，字数较少，为学生预留出极大的想象空间，学生可以在绘本阅读中自由想象，这对学生的创新思维的发展大有裨益[1]。最后，绘本阅读能培养学生的审美能力，促进德育。很多绘本故事具有贴近生活的特征，其内涵也常常与真善美等优秀道德品质有关，学生的思维在阅读绘本的过程中潜移默化，绘本在学生心中种下善良、宽容、奉献的种子，这也是小学语文绘本教学最突出的意义。

二、小学语文绘本教学策略

（一）培养学生绘本阅读习惯

好习惯可以让学生受用一生，所以在小学语文绘本阅读教学中，教师需要从学生的阅读习惯入手，帮助学生形成手、口、眼、脑并用的阅读习惯，使其在阅读绘本时能够调动多种感官。学生培养起这样的阅读习惯，不仅可以更好地进行绘本阅读，也可以为自身阅读学习的长远发展奠定基础。

首先，可以教授学生指读法，即阅读中将绘本平放，一手按书，一手指字，逐字逐句地进行绘本阅读。指读法可以帮助学生集中注意力，规避小学生阅读不稳定、不持久的问题，此外，还可以帮助学生养成随手圈点勾画的阅读习惯，让其及时标注阅读中不认识的生字词，更好地提升学生的绘本阅读效果。其次，绘本阅读的关键还在于“读”，所以教师有必要帮助学生养成勤于动口的阅读习惯。教师要引导学生在阅读绘本的过程中将文字朗读出来，要流畅并有感情地阅读，这一做法不仅可以帮助学生拓展识记范围，也可以促使学生对绘本内容产生更加深刻的理解[2]。再次，在阅读过程中要引导小学生充分利用其迅速发展的视觉神经，将文字与图画结合在一起理解，且要先看图，再看文字，建立阅读顺序与所读词汇之间的对应关系，有利于学生消化绘本内容。最后，教师还要引导学生养成积极动脑的阅读习惯。比如，通过绘本图画猜想故事中人物特点、情节，积极思考绘本中人物的行为动机是否正确等。综上，培养学生在绘本阅读中手、口、眼、脑并用的习惯，可以帮助学生降低对教师的依赖，促使学生发现阅读的乐趣，提升其自主阅读能力。

（二）激发学生绘本阅读热情

绘本是目前深受小学生喜爱的一类书籍，他们因在幼儿园阶段就开始接触绘本阅读，对绘本的文字结构、图案排版架构等非常熟悉，因此，小学语文教师在课堂教学中引入绘本阅读容易被小学生接受。但因为不同幼儿园教师对绘本阅读的理解与教授方法不同，导致学生在幼儿园阶段形成的绘本阅读基础也不尽相同。其中一种情况是，幼儿园教师只将绘本作为一般教学素材，没有将绘本阅读的方法、乐趣传递给学生，学生保持着散漫的绘本阅读习惯升入小学。当小学语文教师进行绘本阅读教学时，学生没有太大的热情，只将绘本当成一般的阅读资料，导致绘本阅读的作用与意义得不到充分发挥。因此，小学语文教师要重视激发学生绘本阅读的热情，让学生爱上绘本阅读，激发其绘本阅读积极性。例如，小学三年级语文课文《我们不怕黑》主要介绍了南极企鹅的生活习性。小学生还处于思维萌发期，其理解与阅读能力不足，若课堂教学内容只有文本，他们学习起来会很吃力，并对语文学习逐渐失去兴趣。为助力学生能更好地理解课文，语文教师在备课时要充分考虑这一点，要根据课文知识内容选择适合的绘本作为阅读辅助，利用绘本图文并茂的优势帮助学生理解并掌握教材知识点。同时教师也要注意引入方法，要能调动学生积极性，激发学生绘本阅读热情，让学生能全身心地投入绘本阅读，从而借助绘本学习课文知识，提高语文成绩。

（三）开展绘本表演活动

小学生年纪较小，他们更好动，喜欢模仿和表演自己感兴趣的动作、表情等。语文学科在解读课文内容时也非常注重对文章的动作描写、语言描写、神态描写等表现手法进行分析。因此，语文教师要抓住这一共性，有效地开展语文教学活动。小学语文教师可以选取优秀的绘本，引导学生利用动作、表情等表演绘本故事，从而亲身体会绘本故事的中心思想。例如，《司马光砸缸》是一篇涉及多个人物活动的课文，课文中不同人物的动作、语言、表情以及故事情境等很有特点，非常适合绘本阅读教学，也有利于开展绘本表演活动。因此，小学语文教师可以组织学生在阅读《司马光砸缸》绘本后进行表演，不仅能激发学生的学习热情，锻炼其表达能力，还能加深其对语文知识的印象，养成发散性思维，这也正是语文教学活动想要实现的目标，而利用绘本阅读、绘本表演，可以有效推动這一教学目标的实现。

（四）指导学生选择优秀绘本

著名文学家冰心女士曾在其撰写的《忆读书》中提出“多读书，读好书”的倡导，这也是小学语文教师在绘本教学的过程中需要遵循的原则之一。教师要利用自身丰富的阅读经验，帮助学生优选绘本，以此为绘本阅读教学效果提供保障。对此，本文提出以下几个建议。

第一，将兴趣作为抓手。教师在为学生选择绘本时，必须要关注学生的兴趣爱好，不能够只参考自己的喜好，绘本的选择一定要建立在学生的兴趣的基础上，选择学生喜爱并且对其发展有益的绘本，这样才能够更好地发挥绘本阅读教学的效果。第二，遵循小学生的年龄规律特征，为不同年龄阶段学生推荐不同的绘本。如小学低年级的学生识字不多，在为其选择绘本时，可以选择图画比例更多的绘本;高年级的学生已经具备了一定的逻辑、抽象思考能力，因此教师可以向这些学生推荐一些文学性更强、内涵哲理更加丰富的绘本。第三，要注重绘本的印刷质量。教師要仔细检查所推荐绘本的纸张是否有异味，油墨、图画印刷是否清晰，有没有出现错别字和图文不符等情况，以此为学生的高质量阅读提供保障。

笔者结合自身的实践教学经验，按照以上原则，整理了不同主题的小学生优质绘本推荐阅读书目，希望能够为各位小学语文教师的绘本阅读教学提供参考。关于“爱”：《猜猜我有多爱你》《彩虹色的花》《我的兔子朋友》《我的爸爸》;关于“成长”：《熊爸爸不怕》《我小时候的样子》《阿虎开窍了》《小女儿长大了》;关于“品格”：《爱心树》《我觉得自己很棒》《没有做不到的事》《勇敢的克兰西》;关于“创造”：《假装是鱼》《藏在哪儿呢？》《聪明的小乌龟》《好饿的毛毛虫》。

（五）有的放矢运用绘本教学

在小学语文教学中，若想更好地提升绘本阅读教学的效果，教师必须立足于学生的学习规律和绘本阅读教学特征，利用有效的教学方式，有的放矢地开展绘本教学。对此，本文对绘本阅读教学提出以下建议。

第一，绘本阅读教学要实现趣味导入。良好的开始是成功的一半，在小学语文绘本阅读教学中，教师必须重视课堂导入环节，通过趣味性的导入方式，促使学生积极主动地投入绘本阅读探究中。比如，教师可以采用封面导入的方式，让学生对绘本封面进行观察，捕捉信息，猜测故事，从而调动学生的阅读学习积极性。此外，还可以采用游戏导入的方式，将绘本故事内容与游戏元素相结合，通过设计与绘本内容息息相关的游戏环节，让学生在愉悦的课堂氛围中开始对绘本故事的学习。

第二，本文建议教师将学生的绘本阅读学习过程划分为三个部分，即独立阅读、教师导读和讨论交流，逐层深入，引领学生加深对绘本故事的理解。首先是独立阅读环节，在正式阅读之前，教师要给予学生足够的时间和空间，让学生独立阅读绘本，如学生可以先浏览一遍画面，借助图画了解故事的主要内容。然后教师可以通过设置引导问题的方式，让学生边读边思考，锻炼学生获取信息、独立阅读的能力。其次是教师导读环节，学生在自主阅读后，对故事内容已经有了基本的认识，但还是容易忽略其中的很多细节，出现漏读或误读的情况。针对此种情况，建议教师通过开展具有针对性的导读，带领学生全面仔细地阅读绘本[3]。最后是讨论交流环节，通过前两个教学环节，学生对绘本内容已经有了一定的认识和了解，此时教师就可以采用师生交流的方式，鼓励学生说出自己对绘本的理解和看法，并引导学生以小组为单位进行讨论，用关键词概括绘本内容。这样的绘本阅读学习过程能充分发挥学生的主体作用，促使学生在阅读绘本时有更加深刻的理解与感悟。

第三，积极组织绘本阅读拓展活动。在绘本阅读教学结束后，教师还可以组织学生开展各种拓展活动，以此帮助学生深化对绘本的认知和思考。例如，教师可以开展拓展绘画活动。教师可以先让学生对绘本故事展开思考与讨论，然后让学生结合自己对故事的理解进行绘画活动，如让学生画一画自己心中的绘本人物形象。教师还可以开展绘本延伸写作活动，让学生基于绘本原有的故事情节，在留白之处思考可能会发生的故事内容并进行续写。教师积极开展像这样读写兼顾又不失娱乐性质的拓展活动，可以更好地调动学生的绘本阅读兴趣，促使其语文学习能力得到更好的发展。

（六）创新绘本教学评价方式

学习评价是小学语文教学中不可或缺的环节。教师在开展绘本阅读教学时，立足于绘本阅读教学特征，为学生构建科学的评价体系也是十分有必要的。笔者认为，构建学生学习评价体系，必须保证评价维度的全面性，其中不仅要有教师的评价和学生对自身的评价，同时还应该包括阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等多个方面。这样的评价体系才能更好地为学生的绘本阅读学习增添助力。据此，本文提出如下评价体系框架。

阅读兴趣：1.积极参加绘本阅读，敢于表达见解感受。2.课外时间积极主动阅读绘本。

阅读习惯：1.阅读绘本时注意力集中。2.能够按照正确的绘本阅读顺序，一边看图，一边看文字。3.对绘本中出现的生字词进行积累。

阅读能力：1.掌握绘本主要内容。2.能够根据绘本图画猜测故事情节。3.能根据教师提示的关键词复述绘本内容。4.能够理解绘本故事传达的情感。

结 语

绘本具有贴近生活、图文结合的特征，与小学生的身心特征、学习规律非常契合，因此，绘本教学在小学语文教学中具有重要意义。教师应从学生的绘本阅读习惯入手，通过帮助学生选择优秀绘本、采取符合绘本图书特征的教学方式以及评价方式，为学生的绘本阅读学习增添助力，充分发挥绘本的功能价值。

[参考文献]

刘梦婷.小学语文经典阅读与绘本的结合教学研究[J].科学咨询（教育科研），2021（05）：289-290.

潘红娟.探究小学低年级语文阅读教学中儿童绘本的有效应用[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：262-263.

罗静.浅谈小学语文低年级教学中如何运用绘本进行创意教学[J].科技资讯，2020，18（09）：138，140.