融合路径：整合理念下幼儿园“运动+”项目的实践探索

陈超

追随教育课程改革的步伐，我园启动园本课程建设，围绕“多趣玩”运动特色课程进行了深入研究，在入园视导、访谈、追踪的过程中，专家团队发现了我园园本课程建设中一个突出问题：领域倾向明显。我们抽样10个项目进行分析，发现运动领域占比高达66%；涉及社会、语言领域的分别占到12%和17%，但大部分是为完成健康领域目标而开展；科学、艺术领域的占比仅有3%和2%。如何基于园本特色，促使课程更加完整、多元呢？我园尝试从三方面进行实践探索。首先，从理念上认可整合课程对幼儿全面发展的价值，儿童的发展是一个整体，不能片面追求某一方面或某几方面的发展；其次，从行动上支持整合课程的推进，课程内容的生发应基于儿童经验；最后，从评价上助力整合课程的生长，促使幼儿在项目活动中建构完整经验。

幼儿园课程内容经历了从分科到整合的改革过程，展望未来幼儿园课程的发展，应从知识目标转向以儿童经验建构为目标。为了转变课程理念，我们三方共诊、三度审思、三点融合，以实现教师理念、知识、能力的统一发展。

1.三方共诊：吐心声·找问题·谈感悟

实施前，倾听幼儿、教师、健康联盟小组在“多趣玩”运动项目实施中的思考，孩子想要什么？教师实践中的困惑？在学习了《项目教学法》后，教师心中的项目活动又是什么样的？带着问题和思考，关注幼儿发展需求和教师实践需求。

2.三度审思：审目标·思内容·议过程

实施中，重视课程要素的综合，围绕目标、内容、过程，展开过程性反思优化。基于活动现场，反思目标的适宜性，调试内容的方向性，把脉过程的合理性，引导教师观察孩子的兴趣，判断背后的教育价值，让项目的核心回归“儿童的兴趣和发展”。

3.三点融合：拓展点·联结点·同质点

如何基于“运动”，促使课程更加完整多元？在倾听了教师的表达后，我们看到运动项目在实践过程中，在关键性的活动中，要善于发现利于多元生发的拓展点；看到与多领域链接的联结点；分析项目领域价值的同质点，从而为实践助力。

经过理念的引领，教师们有了以下认识：在分享与碰撞中建立观点。儿童的学习是以经验为基础；项目的生长应该是基于儿童内在需求自然展开的；从“运动”到“运动+”，不是舍弃，而是融合。融合，需要教师拥有一双善于发现的眼睛，在经验与理念中寻找支点。

为避免教师在单一的健康领域上反复踱步，我们尝试在以运动为核心的基础上，挖掘项目的纵向深度、拓展项目发展的宽度、培植项目实施的厚度。

1.挖深度：一核一拓，把握运动主线

“一核”主要是指“健康领域内容”，也是“多趣玩”运动课程的主线，在“运动+”项目推进的过程中，我们始终以此为核心；“一拓”主要是指拓展除健康领域以外的社会、语言、艺术、科学领域内容。深挖运动主线内容的价值，是我们保持园本课程特质的基础，也是我们迈向“运动+”不可动摇的关键点。例如，在项目活动“丫运会”中，主线、支线，明确把握。教师把握以“运动为核心，多领域融合”的理念，通过对投掷、跑步、平衡、跳跃、球类五大项目的探究，让孩子获得丰富的运动体验。与此同时，教师抓住孩子的兴趣，追随孩子的经验，为共同完成一场运动会而“制订规则、分配任务、探究比赛规则、设计邀请函、邀请其他班参加、介绍玩法……”以运动为主线，多领域支线融合，为孩子建构完整的运动会经验提供了有效支架。

2.拓宽度：一点一面，拓展项目支线

教师在围绕运动主线的基础上，拓宽维度，由点及面，看到多领域的内容。在确定主线后，教师应善于发现支线的价值，在抓住关键点的基础上，开拓多种形式，支持幼儿发展的多元需求。通过观察、谈话、分享等形式，看见儿童的兴趣、需求、发现、好奇、话题……这些，都是拓展项目内容的有效载体。例如，在项目活动“遇见足球”中，教师看出男孩子对足球特别感兴趣，便分成几个小组分头展开探究、交流、实践、反思……通过了解足球运动、学习踢足球技巧、感受运动员的合作精神、学会踢球活动中的自我保护方法等活动，教师一次又一次支持孩子们的想法。在追随孩子兴趣、经验推进主题的过程中，教师需要在深度观察解读孩子游戏行为时作出灵活判断，添加适宜有效的内容，删减无意多余的内容，通过活动实施前的交流发现、实施后的分享反馈，帮助孩子获得多元经验，从而保证主题高质、高效。

3.植厚度：一步一驱，挖掘项目隐线

基于运动，关注项目实施过程中隐藏的价值，多领域生发，让项目的价值得到充分体现。例如，在“丫运会”项目中，教师看见运动精神链接社会价值的隐线，于是，组织孩子们畅想、设计这场属于自己的运动会，通过设计场馆、制订规则，孩子们了解了运动会的要素，同时也在实践的过程中感受到了运动员不放弃、坚持、勇于挑战、积极合作等良好的品质，并在体会感悟中内化提升。由隐线生发的课程活动更丰富，也更具发展效应。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，五大领域内容有机联系，相互渗透，寓教育于生活、游戏之中。为此，实践中，我们通过伴随式相融、拓展式聚融、多轨式共融，让项目多领域融合，逐渐走向“运动+”。

1.“伴随式”相融：项目“自然生长”多领域生发

项目推进过程中，基于兴趣，在自然生发不同领域活动的过程中，社会、语言、科学、艺术自然相融。教师不刻意、不强硬将研究的内容做引导，而是遵循幼儿的兴趣和发展需求，给予幼儿充分尝试、探索的机会。例如，中班项目活动“昆虫运动会”就源自孩子们的绘本阅读活动《昆虫运动会》，他们开始在户外寻找昆虫，在观察昆虫、饲养昆虫的过程中，创生了一场班级昆虫运动会。孩子们一边饲养小动物，观察动物的生活和习性，一边探索动物的运动方式，组织了一场有趣的运动会，多领域伴随式相融，自然融于项目中。

2.“拓展式”聚融：项目“由点及面”聚焦式生长

当项目推进到一定的关键点时，教师有意识的引导，能鼓励幼儿经过谈话、思考、分享，聚焦某一核心内容，展开分组、分内容、分板块的研究，助力项目的深度推进，让幼儿的学习不仅多元，且更有价值。例如，午餐后水果时间，蓉蓉不小心把葡萄汁染到衣服上了。孩子们了解到原来颜色是这样来的后，就萌发了萃取葡萄汁的想法。教师支持孩子的想法，提供相应的材料，放手让孩子们萃汁、涂鸦，随着孩子经验的拓展，他们还尝试通过拍球、骑行、投掷等方式来留下运动的印记。拓展式聚融，让师幼共同发现生活中的艺术、运动之美。

3.“多轨式”共融：项目“衍生蔓延”多领域开花

在项目推进的某一阶段，当幼儿有多个感兴趣的不同领域内容时，教师鼓励其围绕不同领域展开探究，不放弃有价值的领域内容。当然，在此过程中，教师应有一定的思辨能力，关注拓展价值，促进幼儿完整经验的建构。例如，在大班项目活动“气球飘游记”中，孩子们一起玩气球，探究不同的玩法，逐渐聚焦到吹气球、悬浮气球，再到装扮气球等系列活动中，健康、艺术、科学、社会等多领域内容，在幼儿不同的需求中多轨共融。

在融合理念背景下，孩子们对于项目的探究不再是一个个新玩法的堆砌，比一比谁的玩法多，而是放慢脚步把一个游戏玩得更深入。教师有意识地从运动中抽离，关注幼儿多元游戏经验的发展，如科探精神、乐感体验、合作交往等，通过运动课程来展示多领域融合的教育价值，培养完整的儿童。

经过探索，“运动+”融合路径在各班项目实施过程中得到了深度的运用，路径的形成让教师项目实践思维更开阔，操作更有抓手，幼儿的项目展开更贴近内需，实践更具完整性。同时，教师们在共诊、共思、共融的过程中，逐渐内化了具有融合理念的实践思路。有了理念的转变，教师的项目思维得到了有效拓展，从运动领域独領风骚，逐渐走向基于运动、多领域融合的状态。