“差异发展教学模式”下概念教学的实践

摘 要：概念教学在课堂教学中占据着非常重要的位置，特别是对于小学教学而言更是非常关键。而要做好这一工作，教师尤为需要在教学模式上进行大胆创新，以更好地实现概念教学的初衷，帮助学生强化学习与思考等方面的能力。有鉴于此，本文就差异发展教学模式下概念教学的实践进行深入阐述，其最终目的就是了帮助教师更好地培养学生。

关键词：差异发展;概念教学;小学科学;教学环节

现阶段，概念教学要想具备张力，就必须在教学模式方面有所突破。小学教学模式的革新说起来容易、做起来难，需要在思路上大胆创新，如利用差异发展教学模式就可以发挥其巨大作用，并最大限度地满足个体存在差异的学生的现实需求，只有做到这些，学生才能得到全面成长。因此，本文首先对概念教学存在问题加以探讨，再结合小学科学教学实例，深入阐述差异发展教学模式的相关策略，以期为小学教学提供更多有益借鉴。

一、差异发展教学模式的基本概念

差异发展教学模式是指教师在尊重学生差异性的情况下，严格遵循差异教学论，围绕学生的学习需求而采取的有效教学模式。该概念的提出必然符合当今教学的主要趋势，无疑可以作为概念教学的重要辅助。显然，这种教学模式将会帮助学生更好地理解相关概念。

二、概念教学过程中存在的问题

（一）教师实施概念教学存在偏差

不少教师认为：概念教学理所应当就要学生只字不差地将概念及其内容背下来，然后再施以题海战术，以期学生通过大量做题巩固在头脑中的印象。显然，这种理解是对概念教学的误解，学生也很难真正弄懂概念的含义，特别是科学这类课程，一旦不能准确理解相关概念，就难以运用正确的概念解决遇到的问题[1]。

（二）学生对概念学习存在畏惧心理

概念学习对学生而言非常重要，甚至可以说是学生学习的基础，但概念学习实际上具有一定难度，较为考验学生的综合学习能力，尤其是学生在学习科学这类学科时，更是需要对概念加以充分掌握。然而，很多学生对概念学习存在畏惧心理，他们认为概念学习耗时耗力，有时候还不能取得满意的效果，之所以内心有畏惧心理，也是因为自己明白如果不能很好地消化概念，后续的学习往往会遇到不少困难。不难发现，概念教学的确有其重大价值。

（三）概念教学的形式单一无趣

概念教学如要取得预期效果，教师就必须在教学形式上有所创新。否则，概念教学就会变得枯燥乏味，学生更是难以提起兴趣，这一点毋庸置疑。现阶段，不少教师在概念教学上依旧遵循传统的教学方法，主张要学生加强记忆，认为学生只要将相关概念背下来，掌握概念就不在话下，但实际效果往往不甚理想。事实上，只要求学生死记硬背，必然难以真正掌握概念，有时候甚至会适得其反。显然，单一的教学形式极不利于概念教学的推进。

三、“差異发展教学模式”下概念教学的实践策略

（一）做好预学查异工作

预学查异工作颇为关键，因为它是学生概念建立的基本前提。教师可以通过组织小游戏、小组讨论、测验等教学环节，让学生对相关概念有一个基本认识。而在这个过程中，教师也可以更好地掌握每个学生的基本情况，如理解能力、兴趣爱好等就是教师需要关注的重点。显然，充分掌握学生的个体情况，理解他们之间存在的差异性，概念教学的开展才会更有针对性。

例如，教科版小学科学一年级下册讲到了一个非常重要的概念，即位置和方向，与此相对应的是《太阳的位置和方向》一课。在正式教学开展前，教师可以事先准备好简单的测验试卷，着重围绕东西南北四个方向，要求学生在测试卷上回答出太阳的正确位置及方向，其目的不仅在于让学生了解太阳的位置和方向，并进而引导学生共同探讨太阳具备的诸多特征，这样学生对本节课重点讲授的相关概念就更有印象。在教学过程中，教师也能够及时发现不同学生对上述概念的理解程度，进而为后续教学做好相应调整。

（二）强化初学引导工作

初学引导工作之所以要在概念教学中加以强化，就是因为这个环节可以引导学生进行自主学习，并对自己的学习目标进行感知。而在这个过程中，教师须对概念教学的内容必须了然于胸，借助情境教学方法，引导学生进入课堂教学情境。

例如，以教科版小学科学一年级下册《观察一瓶水》一课为例，教师完全可以将差异教学的优势体现出来，制定有趣的教学环节。比如，教师可以举出一些关于水的例子，要求学生回答水的特征与作用。但是，这些可能对一年级的学生而言并不轻松，因为他们在初次理解水的概念时可能需要一个过程，不过，如果学生回答错误，教师切不可严厉指责，而是要耐心解释水的特征等重点概念，这样做的目的就在于帮助学生更好地理解水的概念。此外，以分组讨论进行学习感想的交流也非常重要，从而令学生的思想更为活跃。

（三）重视研学导异工作

研学导异工作是学生建立概念的重中之重。俗话说，世界上不可能存在一模一样的树叶。因此，教师要尊重学生个体的差异，引导他们进行自主探究，并就自己的困惑或经验一同在课堂进行交流。而在这个过程中，教师可以邀请学习能力较强的学生上台讲述自己的学习方法，告诉其他同学自己是如何理解课文中的一些科学概念。这样一来，能力稍差的学生就可以借鉴他人经验，逐渐理解科学的精髓，这种研学显然非常利于学生能力的提升[2]。

四、总结

综上所述，本文指出，概念教学之所以受到重视，是因为这种教学模式确确实实可以提升课堂教学效率，从而使其具备更好的自主学习能力。正因为如此，本文重点阐述了差异发展教学模式，其目的就在于寻找更好的概念教学方法，以帮助学生夯实自身学习基础。

参考文献：

[1]王芳， 李训文. 试论差异教学的实施环节[J]. 文教资料， 2021，8（22）：28-28.

[2]许秀聪. 探索差异教学 提高课堂实效[J]. 新课程， 2020，21（3）：76-76.

作者简介：

陈灵好（1996），女，汉族，籍贯福建福州。二级教师，本科，研究方向：学科融合。