浅议如何有效提高小学中年级学生的习作能力

韦兰敢

内容摘要：写作能力是一个人语文素养的综合体现。可见习作教学在语文教学中的占有重要地位。然而语文教学中，语文教师最棘手的就是习作教学，尤其是小学中年级习作教学，它是小学习作教学起步，万事开头难，如果教学中不能对学生恰当引导，学生往往会无从下手，久而久之，学生就会对习作厌烦，甚至谈习色变。因此，教师在平时的教学中的正确引导至关重要，我在教学工作中较好地渗透“读写结合”的方法，即在阅读教学中渗透写作教学，将写作训练与教材内容联系起来，以读代写，以写促读、读写结合，相互促进。

关键词：有效提高  小学  中年级  习作教学

《语文课程标准》中指出：写作是运用语言文字進行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。由此可见，习作教学在语文教学中的重要地位。然而语文教学中，语文教师最头疼的就是习作教学，尤其是小学中年级习作教学，它是小学习作教学起步，万事开头难，如果教学中不能对学生恰当引导，学生往往会无从下手，久而久之，学生就会对习作厌烦，甚至谈写色变。那么如何才能提高小学中年级学生的习作能力呢？本人结合《语文课程标准》中的习作要求及自己多年的习作教学的实践经验，谈谈几点粗浅的做法。

一、在阅读教学中渗透写作方法

《语文课程标准》中指出：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。然而，平时教学中大部分老师都是上独立的阅读课和写作课，使读书和写作相对分离，没有体现出读写结合。我在教学工作中较好地渗透“读写结合”的方法，即在阅读教学中渗透写作教学，将写作训练与教材内容联系起来，以读代写，以写促读、读写结合，相互促进。

（1）利用仿写，提高写作能力

小学语文教材中的课文都是精选作品，文章都很有特点，有的课文的结构分明，有的语言优美，有的内容丰富等等，我们可以利用教材的这些特点，让学生学会仿写，仿照别人的思绪，变为自己的作品，久而久之，学生的习作水平就得以提高。我们可以引导学生从以下几个方面进行仿写：①仿写课文中的段落结构。小学中年级的课文很多段落都是总分结构，像这些结构分明的课文，我们在教学中就应该让学生借鉴仿写，让学生初步学会安排段落结构。如在三年级下册的《荷花》阅读教学中，第二自然段的结构是总分结构，写出了荷花不同的样子，我会让学生模仿这样的结构及写法写一种自己喜欢的植物。通过这样的小练笔，学生初步掌握了如何出描写植物的特点。在《赵州桥》阅读教学中，第二、三自然段的结构也是总分结构，我也让学生按照这样的结构去仿写一个雄伟、美观的建筑物。②仿写课文中的整体结构。阅读教学中，如遇到“总-分-总”结构分明的文章，我会让学生模仿这样的结构写一篇习作，让学生初步学会谋篇布局、安排结构。③仿写课文中的写作方法。写作方法的指导也很重要，我们也应该在平时的阅读教学中渗透方法，而不要到习作课时独立指导，使学生觉得枯燥无味，无从下手。有些课文写作方法很有特色，如在人物的描写中运用的语言描写、外貌描写、动作描写、神态描写、心理描写等等将人物刻画得淋漓尽致。教学中遇到这样的文章，不让学生进行仿写，那真是浪费活教材了。④仿写课文中的优美语言。有些文章语言优美，描述生动形象，我们可以让学生仿写这样的句子。阅读教学中遇到这样的优美词句，我也会让学生仿写。如“啊，妈妈的爱是清凉的风。”我会让学生仿写“啊，妈妈的爱是 。”

（2）学会续写，提升写作思路。阅读教学中，我们常会碰到故事未尽的文章，我们要充分利用这样的资源，引导学生打开思路，让学生续写故事结尾、补充故事情节等等。如在《总也不倒了的老屋》的教学中，我会引导学生打开思路模仿作者文中的人物对话，让学生续写故事，这个过程不仅能练习表达，还能加深对课文内容的理解。因此，续写也是提高学生的写作能力的有效途径。

二、在阅读中培养积累语言习惯

“读书破万卷，下笔如有神”这句经典的话说明了多读勤练是提高写作水平的有效方法。阅读是积累知识的重要手段，是写作的基础。而阅读中的语言积累则是提高学生写作能力的有效途径。《语文课程标准》也对中年级的课外阅读量和背诵量做了具体的规定：课外阅读不少于40万字，背诵优秀诗文不少于50篇。因此，在平时的教学中我们要培养学生养成好读书、读好书的习惯，并在阅读中积累，把好词佳句摘抄下来，在习作中学会运用，才能写出自己优秀的文章。阅读积累的习惯不是一朝一夕就养成的，它靠长期的训练，我们教师一定要做到有布置、有检查，持之以恒，才会培养出一批有良好阅读习惯的学生。

三、在口语交际中培养表达能力

《语文课程标准》中指出：要重视写作教学与口语交际教学之间的联系，善于将说与写有机结合，相互促进。说是用口来“写”，写是用手来“说”，说与写是相辅相成的。语文教材中许多的口语交际教学内容与习作教学内容编排一致，即先进行口语交际教学，在口语交际课中我们要鼓励学生当众说，给学生营造轻松的气氛，发挥其说的特长。对学生进行引导、分析、点评、总结，给予鼓励，调动学生间的交流和学习，激发其爱说的兴趣，提高其逻辑思维能力、语言组织能力、语言表达能力。再写学生把自己说的话写下来，形成书面表达，即习作教学。

四、在习作中培养修改能力

《语文课程标准》指出第二学段“习作目标”：学习修改习作中有明显错误的词句。课程标准还强调，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此，我们在习作教学中要引导学生通过自改或互改的方式，让学生从中取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。我们可以让学生先进行错别字和病句的常规修改，然后对照是否通过具体事例写出人物特点这一要求进行重点修改。当然，习作修改对于中年级的学生来说，是个难题，但只要我们持之以恒，一年以后，学生的习作能力就会大大提升的。

以上是我对如何提高中年级学生的习作能力的粗浅见解和做法。我们要坚信，只要我们在习作教学中注重方法的指导，学生就会喜欢习作并尽快地投入到写作中去，从而写出优美的文章。

参考文献：

（1）《语文课程标准》