小学班主任转化学困生的策略探微

黄敏庄

【摘要】在实际教学中我们不难发现，转化学困生是最艰辛、最费力的工作之一。如何帮助学困生摆脱现有状态，使这部分特殊学生群体积极融入集体、主动投入学习成为相关工作者讨论与探究的热议话题。本文从班主任的角度出发，对转化学困生的有效策略进行探究，希望能够对相关工作者有所帮助。

【关键词】学困生;小学班主任;转化策略

学困生指的是在学科学习上停滞不前、在学习态度或学习能力上存在问题的学生。在传统的应试教育背景下，他们是班级中的“弱势群体”，容易受到任课教师的区别对待。由此陷入“学习不好、不被赏识、缺乏自信、不愿学习、学习越来越差”的恶性循环中，甚至有的学生会产生厌学等消极心理，更有甚者还会做出极端事件。这不论对学生的学业完成还是个人身心成长来说，都尤为不利。而班主任作为班集体的“大家长”，工作性质与内容决定了班主任必须要承担起转化学困生这一艰巨的任务，需要付出更多的耐心、更大的努力去为学困生提供针对性的引导。

一、“学困”问题出现的成因分析

下面，笔者以学生A为例谈谈转化学困生的一些心得体会。学生A成绩不理想，上课不认真听讲、爱做小动作，下课不完成作业，多次被教师当作“反面教材”，用来警醒与提示其他学生走向正途。通过长时间的观察，笔者发现学生A与部分任课教师的关系并不好。他不喜欢听教师讲话、不愿意按照教师的意思做出改变。以多年教学经验来看，如果此时不采取针对性的引导措施，随便一个“契机”便会成为他误入歧途的转折点。笔者通过与学生A的深入交流，总结出他产生“学困”问题的成因有以下几点：

（一）不会的知识点越积越多

学生A很聪明、思维敏捷、有主见，但教师在课堂教学过程中没有那么多的精力照顾到每个学生，导致他在学习某一知识点时自主认知与教师的讲解思路产生冲突，又未能得到及时的引导与解决，使得他脑海中所接收到的信息是零散的、不完整的，在课下自行整合处理后勉强在心中给出一个“自以为”的正确内容。由于其年级尚小、学科能力水平不足等缘故，这“自以为”的内容并不适用于日后学习展开，而当学习下一知识点时，不仅缺乏正确理论支撑，又有新的问题产生，周而复始中，不会的知识点越来越多。长此以往，可能学生A自己都不清楚脑海中到底有多少知识是教师传授的，又有多少是自己“想象”出来的意识产物。如此，在学习过程中，积攒的困难越来越多，总是有着解决不完的麻烦，残酷的现实慢慢地让他萌生“放弃学习”的念头。

（二）缺乏自信

缺乏自信是学困生普遍存在的现象，学生A也是如此。导致学生A不自信的成因有很多，如，成绩不理想、得不到别人的关注、找不到好的学习方法等。当学生A在班级排不上名次，只能眼巴巴地看着别人得到教师的赞许与嘉奖时，有的教师的错误引导方式，只告诉他“应该向谁谁谁学习”而没有看到他的闪光点，导致学生A觉得自己“一无是处”“怎么努力也没用”。家长也没有及时关注到学生A的心理变化，甚至只有批评没有鼓励。这种不适当的对比和批评无疑是让学困生走向岔路的“助推剂”，让学生A清楚地意识到自己与别人的差距，更加丧失自信，从而产生“放弃”的念头，甚至自暴自弃。

二、班主任转化学困生的策略

学困生的转化其实并不是什么难事，它需要的是教师的耐心与决心。学生就像是一张白纸，在校园文化、班级文化的渲染与熏陶下，在长时间的学习生活中，他们早已被“学习”二字所感化。在大多数学生的心里，“好好学习、天天向上，不辜负老师、对得起家长”是他们潜意识中的一种精神诉求，也会在主观意识的能动作用下付诸于行动。学困生也是如此，他们渴求学习更多知识、取得好成绩，能够引以为傲地站在他人面前尽情展示自己。因此，每一个教师都要根据其“学困”特征产生的具体原因去寻找针对性策略进行引导，为学生带来新的希望。

（一）有效沟通，寻找问题所在

沟通是增进人与人之间表达情感的重要方式。我们在教学工作中所看到的学困生只是一种表象，而我们却习惯于借助主观经验将这种表象进行分类归纳，用“学困生”三字去掩饰自己工作中所存在的问题。为此，教师首先要意识到学困生的产生与自己的言行举止有莫大关联，应付出更多的精力去帮助他们。其次，身为班主任，必须要熟悉掌握班内各个学生的基本状况，这样才能为转化学困生等诸多问题的开展提供充足的信息支撑。

在此过程中，教师要先与任课教师进行沟通，对学困生在学科学习中的具体情况进行把控。如，针对学生A的转化问题，笔者和数学教师沟通他的情况时发现，他在课程刚开始的问题引入与合作探究时表现得较为积极，但在讲授完知识开始做题后却忽然没了声音。通过沟通，我们意识到，学生A的智力和思维都没问题，缺的是自信。于是，笔者私下与学生A进行深入交流，发现他的自主意识较强，不愿意受限于教材的标准推导流程，更愿意自行思考。因此，在教师讲授知识内容时，他总是在验证自己的想法而错过了课堂的“精华”。找到了问题所在，才能“对症下药”。班主任要与科任教师及时沟通，了解学困生的课堂情况，再与学生进行沟通，让学生感受到来自班主任的关怀与照顾，打开他因长期被压抑而闭锁的心门，才能为后续转变学生错误想法等其它工作的有效开展奠定基础。

（二）寻找对策，着力解决

根据学生的不同情况，班主任要采取不同措施进行解决。如，像学生A这样自主意识较强、爱思考，但不会听课、没有掌握优质学习方法的学生，笔者先从科任教师入手，让科任教师在课堂上多给予该学生一些关注，如，通过运用启发式小提问的方式，将该学生的注意力集中在课堂上。在课下，科任教师可走到学生身旁，问一问“这节课哪里没听懂？”等，在拉近彼此距离的同时起到查漏补缺的效果。然后，笔者再从学生A入手，通过主题班会等方式集中告知或借助小组探究以优带后的作用，侧面引导学生A意识到认真听讲的重要性，掌握更多好的学习方法。最后，再与学生A进行深入交流，与生共情，了解他的想法，如，“你觉得哪种学习方法好？”根据学生的回答与自己的理解为其推荐更适合的具体方案，让学生A觉得笔者像是和他在统一目标作用下共同努力奋斗的小伙伴一样，让他有信心、有动力去努力翻越学习中的那些“大山”。

综上所述，转化学困生是班主任的职责所在，转化学困生的方法还有很多，这是一项长期、细致的教育工程。我们要结合实际情况提供有效引导，从树立学困生的自信、掌握有效的学习方法、巩固知识内容、养成良好的学习习惯、端正学习态度等多方面入手，努力助力每一个学困生走出学习困境，在愉快、平等的环境中学习、成长。

参考文献：

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