“双减”背景下新罗区小学体育教师PCK优化研究

黄婷芸

双减背景下更强调学生综合发展能力，要求教师除基本的课程教学外，还需注重对学生核心素养的培养，以缓解学生学习压力为主，提高学生创新思维，助力学生全方位发展。以往的小学体育教学理念已经无法满足学生成长，教师作为学生的引导者，必须不断完善自身教学体系，以学生提升学生综合能力为首要前提，落实小学体育教育工作，在强化学生体育素养的基础上，使每位学生都能迎来更好的明天。为保障每位学生都能健康成长，亦为促进新罗区小学体育课程的有效开展，有必要针对教师PCK進行深层次研究，基于实际情况制定优化策略，使每位教师都具备较高的教学素养，为培养德智体美全面型人才提供助力。

1 前言

现阶段，小学体育教学过程中常出现学生学习状态不佳，对体育运动的兴趣度较低的情况出现，究其根本在于教师采用的教学方式并不能完全符合每位学生成长特点。体育教师PCK能够彰显教师在体育课程中的教学效果，其代表实际课程中，教师集合以往教学经验、教学情境、教学方法等相关内容进行内化处理，并充分应用在体育课堂教学中，将繁琐且复杂的知识体系以更直观的方式呈现。对新罗区体育教师PCK的优化更符合双减理念下对小学体育教育的基本要求。

2 PCK理念概述

PCK，主要指的是教师在教学过程中为实现教学目的，切实使学生在学习过程中获得发展而应具备的学科教学知识，全称为pedagogical content knowledge。在PCK理论中，教师作为教学过程中传授知识的“传授者”，需要在懂得教学、教学能力优秀的基础上更应了解教学过程与细节，将此类内容作为一门系统的知识加以学习、理解。以实际为例，即为教学过程中应如何注意相关内容，如何在自身了解知识的情况下不但能够做到传授知识，更让学生看得懂、听得懂、学得会，切实将知识从教师教学过程中传授给学生。就本研究针对的体育学科教学而言，教师在小学体育教学过程中的PCK水平展现即在于能够在教学实践过程中了解教学目标价值知识、学生对知识与学科内容的综合理解，进而基于实际，选择学生能够快速学习、理解的方式展开教学。简而言之，便是教师的PCK水平，代表的便是教师对“如何教学生”这一门知识的理解，水平越高，便意味着教师能够在教学过程中展现出更好的教学效果。

3 双减背景下体育教师PCK解析

体育教师PCK涵盖四种动态知识体系，在知识体系的不断融合和发展过程中实现创新，形成促进学生成长的积极作用。体育教师PCK的提出也使得体育课堂逐步优化，将相对枯燥的教学内容以欢快且灵动的方式呈现，做到真正意义上的寓教于乐。这四种知识体系包括学科内容知识、有关学生知识以及教学情境和方法知识，但从学科内容知识的情况分析，此部分内容需教师完全掌握，并且在实际教学中传达于学生，促进学生对学科知识的理解，使学生明白学习体育的纵横及意义。双减理念下，教师需将固有的学科知识体系进行创新改造，以更符合学生需求的方式呈现，保障每位学生都能在接触知识的同时，全面掌握知识特点。学科内容知识并非只是让学生处于简单的理解层面，为深化学生学习，教师有必要将教学内容和教学经验以及教学计划相完美融合，并在不断的课程教学中总结教学规律，通过进一步完善教学计划达到学科知识教育的目的。本身体育与其他学科存在本质区别，体育课程所关注的重点更倾向于学生身心发展，对学生实践和运动能力要求较高。所以教师所开展的课程既要注重对学生理论知识的讲解，还要为学生拓展更多的体育实践技能，利用体育课程教学引导学生形成正确的价值观念和心理素质，使学生能够更坦然的面对未来生活和成长。双减背景下，教师需要明确学科知识内容是PCK优化重点，更是知识与实践相结合的融合教育模式，是知识与学科内容整合的完全体。

学生成长环境性格特点都存在较大差异，所以其对待体育学科的态度以及学习能力多为不同，教师有必要针对学生学情进行具体分析，了解不同阶段学生学习状态，掌握差异化教学模式下学生对于知识的吸收和学习情况，以便于对体育教学计划的逐步完善。强调对学生学习情况的关注，目的为使学生全身心参与教学活动，而有关学生的知识也是需要教师经过多年研究和发展总结出的教学经验，在双减理念下，为实现新罗区体育教师PCK的优化，教师本身更要从学生健康和综合发展等多个角度出发，尽可能的帮助学生解决生活和学习上的问题，使学生能够在健康成长的同时，形成正确思想品格，为其未来发展打好基础。教育情境知识更强调教师运用课程内容来设计教学过程，情境性更是凸显课堂情境与PCK之间的关系，能够在实际教学期间以更为真实且符合学生成长要求的情境也是教师PCK的主要特点之一。教师PCK知识重点在于，如何以更好的教学方式提高教学质量和效率，而此处阐述的教并非只是将课程内容以简单的转述方式传达于学生，而是需要从情境的角度思考教学问题，让学生形成自主思考习惯，使学生能够真正自主学习体育内容。

教师PCK任务作用于教学，其目的更是对教学过程进行逐步优化，需要以教师的实践经验与反思相结合，通过系统总结和归纳所形成的知识体系。实践能够检验处最终真理，而在不断实践和反思过程中也能帮助教师获得更准确的学习信息，达到教学方法上的积累。体育教师的学科内容知识会随着时间的流逝而不断延伸，教学方法亦是如此，教师有关教学方法的知识更新效果越为明显，其产生的教学效果也更为理想，教学进程也会持续朝着稳定方向前行。在体育教学过程中，透过教学评价知识也能让教师发现教学过程中存在的漏洞，达到对教学过程的完善，避免出现教学上的失误。

4 双减背景下优化体育教师PCK的策略

4.1 落实双减理念，实现知识转化

双减背景下更突出学生综合发展的重要性，要求教师需要在提高学生知识技能的同时，使学生以正确的情感态度面对学习，而良好的知识素养也能够促进教师教学能力上的提升，知识素养涵盖学科内容知识，更是教师PCK中最主要的内容之一，能够使教师的内在发展需求得到满足。双减理念下，教师需关注到体育教学应将如何缓解学生学习压力作为重点，摒弃以往的教学模式，全面分析学生的体育运动体验，根据学生学习状态和实际情况将体育知识内容以更直观且有趣的方式呈现，使每位学生都能理解知识重点，并且达到学以致用的目的。实际教学中，教师需认识到学科教学应包含目标知识、整合知识、课程知识以及转化知识等，教师应集合以往教学经验达成体育知识的统一化发展，实现对知识体系的进一步优化，这也有助于体育教师的PCK发展。为达到对教师PCK的优化，首先教师本身需要对教学目标知识进行重塑处理，全面迎合双减理念下的体育教育要求。教师需明白，学生的体能情况会影响体育教学活动开展，为保障教学活动开展，教师需利用更全面的体育知识约束学生健康行为，关注学生身心发展，通过体育品德强化学生体育素养，帮助其形成正确价值观念，引导学生综合发展。双减理念下，教师需要了解自己所设计的教学目标是否正确，为学生设计更多样化教学情境和任务，使每位学生都能在高质量体育课程中有所收获。强化知识内容，丰富课程体系也是教学中的重点，更是优化教师PCK的首要前提，在确立体育教学目标后，如何优化教学课程是教师不得不关注的重点，教师需要切实掌握新时代下体育教学要求，不断强化自身教学水平，学习关于教育、心理和体育训练相关知识，积极改进教学模式，让教师所掌握的体育课程知识能够在体育课堂中发挥其根本价值。教师的整合转化能力会直接影响教学效果，其更是教师PCK中的关键环节，以往教学过程中常出现，教师已经将课程内容全部传达于学生，但教学效果不佳，学生并未充分领悟课程的重点内容。这种情况就需要教师将教学课程、经验、方法等进行整合，合理转化成学生能够掌握的体育知识体系，为教学活动的进一步开展打好基础。

4.2 以学生为主体，贯彻体育教育目标

体育教师的PCK来源主要源于学生的知识，为使教师的PCK能够达到实际标准，教师需要不但优化教学活动，使学生能够在高质量教学活动下成长。教学活动虽然会对学生知识理解造成一定程度影响，但更重要的是教师需要不断观察学生的学习状态，通过学生对教学活动的反馈，完善教学形式。双减理念下，更强调学生主体地位，所以教师需要定期对自己所采用的教学方法进行反思，在反思中形成经验的积累，达到体育教育的根本目标。为进一步了解学生情况，掌握教学效果，教师可在课后收集学生对本堂课程教学方法的意见，避免学生产生过大心理压力，可选用不记名投票的方式，基于学生内心真实想法，找到影响教学质量的根本原因，便于对教学氛围优化、教学问题的纠正。以往教学过程中，学生与教师之间存在沟通障碍，这种障碍影响下，教师不能真正了解学生需求，也无法掌握学生在学习中出现的问题，因此，除对教学效果的不记名投票外，教师可定期与学生进行沟通，一般情况下，学生如若能够掌握课堂知识，那么在参与课程时便会处于一种兴奋且快乐的学习状态。反之则会垂头丧气且动作完成效果不佳，为鼓励学生参与培养学生自信心，教师有必要对学生思想和心理上的变化进行了解，从学生兴趣点入手增加教学趣味性，让学生体会到体育课程带来的乐趣，从而产生学习欲望发挥课堂教学价值，促进学生全方位发展。

4.3 知识情景化建构，深化教学内涵

作为教师应了解，教学过程中存在两种知识类型，分别为教学过程中能够为学生直接通过语言表达的知识，而另一种则相对较为“隐形”，是存在于教师行为、动作上的知识，尤其是在体育教学过程中，可能一些身体控制方面的知识，只有学生自己通过学习、练习，在不断的练习实践过程中才能逐渐了解。在这种情况下，作为教师还应不断提升自身水平，在将知识结构化的同时更将那些“隐形”的知识通过不同方式展现，将“隐形”知识作为教学过程中的一部分，将其融入到教学过程中，尽可能地让学生感受到此类知识，快速学习相关知识。除此以外，教学过程中还应将知识与技能连接起来，体现教师PCK水平的同时更保障学生能够在教学过程中获得发展与提升。除此以外，教学过程中若具备实际条件，还应从教师提升方面展开，即教师通过备课等方式，在教学过程开始前便对即将讲授的知识有所了解，在体育学科的知识教学过程中切实将知识结构化呈现，基于不同情境、情景使学生了解相关信息，进而在学习过程中将那些原本“只能意会不可言传”的知识真正呈现在学生面前。

如以实际为例，在篮球运动相关的教学环节中，教师可通过一系列比赛情境引导学生在不同情况下做出不同的反应，并且在学生竞赛过程中将相关比赛视频通过录像的方式记录下来，教学环节结束后不仅教师自身对相关信息展开分析，更可与学生一同，通过放慢、复盘的形式直接分析具体的动作，从优点、缺点两个方面，结合临场反应与学生水平提出建议，引导学生通过观察不同内容实现复盘与学习，在学习过程中获得发展，亦使教师能够在教学过程中切实感受到如何使学生获得发展、如何在沟通过程中将知识实现情景化的建构，将教学内涵进一步深化。除此以外，教师在教学过程结束后还可展开反思环节，如在回顾过程中针对自身的教学语言、肢体行为等内容实现反思，必要时可将教学进行录像，在录像过程中实现学习与反思，进而在反思过程中实现提升与发展，提升PCK水平。

4.4 基于多种反思方式，切实提升PCK水平

就上文所述而言，教师可围绕自身教学活动、教学效率等相关内容展开反思，而反思活动能够为教师带来较大程度的发展，使教师在教学过程中积累经验。从理论角度来说，教学相关的知识不仅需要教师学习、了解如何使学生切实“听懂”，更需要使教师了解如何“教会”学生，即学生能够通过教师的教学将知识实现内化，而并非简单的死记硬背。若能够实现此类目的，才能称得上教师在PCK表现方面具有一定水平。因此，在这种情况下，教师还应从两个角度实现这一目的，首先便是从不同角度、不同方式展开反思。仍以上文所述的教学活动反思为例，教师可通过教学活动录像的方式，在课后观察自身在教学活动中的表现，但也可通过不记名调查的方式，分析学生是否在学习过程中对教师讲授的内容较为满意，是否能够真正的听懂教师讲授的内容。其次，还可从反思——提升的过程中实现对教学方式的更新优化，在教学过程中不断探索学生喜爱的、习惯的、能够接受的教学方式。

如以实际为例，教师可在反思过程结束后发现问题，进而在教学方式、教学活动中将反思所得应用至实际。体育教学过程中每位学生因为个体特点，在身体素质方面千差万别，直接导致他们在体育活动中的表现存在差异，在竞赛成绩或是训练所需时间上存在不同。在这种情况下，教师还应从学生的实际情况出发，利用不同的教学方式，选择对每类甚至每个学生最具有成效的教学方法、分层次的、有针对性的展开教学，进而在教学过程中获得更好的成果。就实际而言，这一过程并不可能一蹴而就，因此还需教师在不断的反思——更改调整——反思分析的过程中实现发展，引导自身教学方式改变，最终选择最切合学生的方式，提升自身PCK水平的同时为学生发展提供帮助。

总之，双减理念下，优化新罗区体育教师PCK能够使体育课程更加规范化和科学化。为达到小学体育教学目标，亦为提高每位教师的PCK，教师需全面掌握学生基本信息，了解学生学习状态，对自己的教学方法、内容、模式以及经验进行再次加工，實现教学理念和手段上的完美融合，让自己的PCK更符合体育教学标准，使学生在体育课堂中感受到体育的魅力。小学体育教学并非一蹴而就，教师也应意识到不同学生之间的学习差异，建设更高质量的教学活动，在符合双减教育要求的情况下，实现学生德智体美全面发展。

课题：该论文系龙岩市新罗区十四五教育科研重点课题《“双减”背景下新罗区小学体育教师PCK优化研究》研究成果，课题立项编号：XL1452022148。

（作者单位：龙岩谢洋小学）