生活教育思想指导下小学生涯教育的实践研究

张沙沙

摘  要：小学生涯教育旨在引导学生合理规划和设计自己的学习和生活，培养自觉、主动学习的良好习惯。在陶行知生活教育思想的指导下，教师可以从开设生涯教育课程、学科教学渗透生涯教育、社会实践浸润生涯教育三个方面指导学生进行生涯教育，让学生对自己的学习和生活有更明确的规划，将生涯教育落到实处。

关键词：生活教育;生涯教育;教学实践

小学生涯教育是根据学生的身心发展特点，帮助学生初步樹立主动发展的观念，确立生涯发展近期目标，引导学生合理规划，并安排自己的学习和生活，将自己的理想信念、未来期望与学校的学习生涯相结合，提升学习的自觉性和主动性。

陶行知倡导生活即教育，他认为，没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。那么，在陶行知生活教育思想指导下如何进行小学生涯教育？笔者从以下三个方面进行论述。

一、开设生涯教育课程

利用主题班会、综合实践活动课、校本课程等实践，开设小学生涯教育课程。例如，笔者组织学生开展生涯教育主题班会——“认识我自己”，通过探究职业规划与个人爱好的关系，让学生初步了解与个人生涯发展规划有关的知识，在学生的心里种下梦想的种子。课前，笔者对全班学生的兴趣爱好进行了问卷调查，而学生为了对职业有更多的了解和认识，在课前也采访了自己的家人和朋友。主题班会上，笔者先让学生说说自己的兴趣爱好，通过分享，学生发现每个人的兴趣爱好都不同，拥有兴趣爱好可以丰富我们的生活，让我们更加充实、快乐。接着，笔者将学生分为若干个小组，让学生在小组内展示自己的“家族树”，向其他学生介绍自己的家人及其职业，并结合自己的兴趣爱好大胆说出自己的职业梦想。班会课通过联系生活实际，帮助学生对不同的职业有进一步的了解，同时也带给学生更多的思考：向着梦想去努力，未来就掌握在每个人的手中。

生活教育，是供给人生需要的教育，不是作假的教育。人生需要什么，我们就教什么。学生需要对自己的未来规划有明确的认识，至少要有一定的了解，这就需要我们开设生涯教育课程。通过联系生活实际，结合学生的喜好，去唤醒学生的生涯发展意识，挖掘学生的潜能，帮助学生更全面地了解自我，让学生的个性特长得以自主发展的同时，增进同学之间的相互了解，促进教师与学生之间的情感交流。

二、学科教学渗透生涯教育

教师是学生生涯发展的指导者，要对学生进行生涯规划的辅导。在学科教学时，可以通过关注、挖掘、融合、拓展、延伸等方法，在陶行知生活教育思想的指导下将生涯教育与教学实践相结合。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》四年级上册《故事二则》中的《纪昌学射》这篇课文的人物个性鲜明，好学的纪昌在名师飞卫的指导下，经过坚持不懈地努力，终于成为射箭高手。学生也和纪昌一样，渴望成功，并且主观上愿意付出努力，但是往往缺乏大局意识，对于短期内的挫折感到无所适从，甚至产生自我怀疑。而这篇课文在让学生掌握语文知识的同时，更是形象、生动地让学生体会到——找准方法、勤奋刻苦，终能走向成功。笔者将生涯教育渗透到教学活动中，让学生通过对比课文描述的不同阶段，将纪昌学射的经历与自身的学习经历相对应，并通过学习纪昌最终成功的经验，领悟生活智慧，对自身具体的生涯规划起到指导作用。

在学科教学中挖掘一些潜在的或隐藏的生涯教育内容，在进行生涯教育时润物无声地影响学生，使学生在自我教育中形成良好的品德，在为自己远大的梦想努力奋斗中逐渐养成细心观察、认真思考、正确分析和评价自己的良好习惯。由此可见，在学科教学中渗透生涯教育，既可以促进学生全面、和谐地发展，又可以让学生在明确目标的指导下进行高质量的学习和生活。

三、社会实践浸润生涯教育

学校可以鼓励学生参与各类社会实践活动，如去青少年教育基地、爱国主义教育基地、博物馆、科技馆等公共文化场所，或者社区志愿者活动中心、敬老院、孤儿院等地方，通过社会实践使学生对于自己的未来生涯有明确的目标和方向，同时还让他们更加了解社会，乐于奉献，既锻炼他们的毅力，又提升他们的生活技能，让他们在不一样的活动体验中获得成长。

例如，在假期，笔者班级响应学校的号召，组织学生到职业体验基地参加职业体验活动。俗话说：三百六十行，行行出状元。对于小学生而言，职业生涯似乎很遥远，不同的职业也只是存在于纸面上的一个概念。大部分学生对职业的理解是扁平化的，这样他们就难以认识到社会分工的重要性，也难以形成对职业价值的正确评判，这也是为什么很多学生在习作中不经意地表露出对高薪职业的盲目崇拜。而当学生真正走入社会时，现实与其原先不切实际认识的巨大落差，必然会冲击其职业观。而在职业体验基地，通过介绍、展示和体验，学生能真实地接触到各行各业的从业者，切实感受到社会发展、科技进步赋予各种职业的魅力，能深入体会到各行各业对社会和国家的贡献所在。

生活教育使教育与生活、学校与社会密切联系。因此，小学阶段的生涯教育应该从如何让学生健康成长，并实现幸福人生这一基础进行布局，而不能将学生的人生目标降至为应试。在日常的学习和生活中，由于课业负担繁重，大部分学生往往对完成一个个学习目标倍感压力，逐渐对人生价值感到茫然。此时，生涯教育就显得尤为必要，但是生涯教育并不是不切实际地高谈阔论，如果空谈远大的理想、目标，而不考虑如何实现，只能让学生更加反感。而开设生涯教育课程，并在学科教学和社会实践中融入生涯教育，便能将生涯教育落到实处。

参考文献：

[1]李岩. 生活教育理论在小学语文教学中的应用策略[J]. 教学管理与教育研究，2020，5（12）.

[2]李相蓉. 语文阅读教学中的生涯教育[J]. 江西教育，2020（20）.2AB3A8D7-D576-4F35-8D62-C478A643A260