活态传承视角下音乐表演专业土家族民歌课程体系构建研究

费娅

摘要：通过音乐表演专业课程的有效开发，增设土家族民歌相关的课程体系，能够在现有土家族文化的基础上，构建以活态传承为主的民歌传承体系，助力音乐表演专业人才综合发展、优化音乐表演专业市场环境的同时，可以使土家族民歌文化得到有序的继承、高效的传播和全面的发展，在新时代的发展历程中，展现出新的澎湃活力。

关键词：活态传承  音乐表演专业  土家族民歌  课程体系

中图分类号：J60-05

土家族能歌善舞，民歌演唱是土家族最喜爱的艺术形式。土家族民歌是以土家族历史文化和艺术为根基，通过口头文学、音乐表现和舞蹈呈现等多种形式，综合展现在人们面前的一种民族音乐艺术。土家族民歌具有显著的特性，能以独特的风貌，展现土家族地区独特的生活状态、自然状态和民族状态。只要一走进土家族地区，随时可以听到来自山间、村庄、河上、田野的各种不同歌声，有的辽阔、洪亮;有的昂扬、雄壮;有的温柔、安谧;有的华丽、明朗，可见，土家族民歌丰富多彩。2014年，土家族民歌被列入国家级非物质文化遗产代表性项目名录。

民族音乐不仅是一种音乐现象，它还蕴含着民族的历史、文化、风格、语言、思维方法、审美意识以及性格等，当代大学生通过对民族音乐的学习，有利于提高自身的审美能力与审美情趣，加强他们对音乐的理解和体验。教育作为人类文化存在的一种表现形式，自身呈现出文化意义与精神内涵，不仅是民族精神的重要标志，更是作为民族文化重要传承的重要途径。因此，民族音乐文化的传承必须引起重视，想要使民族音乐焕发新活力，就需要更新观念、寻求对策，在教育实践中增强音乐教育的活力，构建合理的课程体系。在音乐表演专业教学中，增加土家族民歌相关课程，无疑将使这一独具魅力的民族音乐得到有效的传承，并切实融入现代音乐表演专业人才的培养体系中，助力职业人才的多元发展和全面发展。

一、音乐表演专业土家族民歌课程体系构建现状

近年来，随着民族文化传承的受重视程度越来越高，本着助力民族自信发展、文化自信发展和艺术自信发展的基本原则，土家族民歌课程开始被广泛置于音乐表演、音乐艺术以及音乐教育等相关专业之中，并作为区域显著的特色课程、民族课程和通识类课程，助力相关专业人才的综合发展和开拓发展。从当前音乐表演专业土家族民歌课程开设、实施和反馈的情况来看，富有土家族色彩的民歌曲目、舞蹈以及影视作品等被普遍应用于课程教学之中，受到了专业学生的重视，也切实为其音乐素养的发展提供了支持。

不仅如此，由于土家族民歌课程的特色优势，在课程开发、建设和完善的过程中，也受到了职业教育机构的认可，并予以了人力、物力、财力等方面的有力支持，确保了土家族民歌课程体系的逐步健全与完善。虽然当前音乐表演专业土家族民歌课程的整体优势还没有达到预期的水准，但其在助力专业学生发展方面的作用已经开始显现，并逐步取得了传承方面的效果，有望为土家族民歌文化的现代化发展开辟全新的传承路径。

二、活态传承视角下音乐表演专业土家族民歌课程体系构建的问题分析

无论是对学生进行民族音乐文化的熏陶，使学生实现传统音乐知识的拓展，还是丰富学生的音乐情感等方面，民歌教学都起到了至关重要的作用。但在高校民歌教学中，并没有得到足够重视。大部分人都表示相对于民族音乐，西方音乐更富有格调，而民族音乐乡土味重。土家族民歌所蕴含的文化是土家族的社会风俗及文化语言等，这些是西方音乐所无法触及的层面。在当前的音乐表演专业土家族民歌课程体系构建过程中，虽已取得了一定的成绩，切实开辟了全新的传承路径，但在有效传承土家族民歌文化、助力专业人才综合素养发展方面仍存在一些显著的短板，致使土家族课程体系的整体优势未能达到预期水准。

（一）学生参与问题

从实践调查中可以发现，近7成受访学生在参与土家族民歌课程方面的积极性有所不足，并没有全身心参与到土家族民歌的学习、应用、表演和传播过程中，致使其对土家族民歌艺术本身的感知水平相对较低，并没有成为土家族民歌文化的有效继承者、传承者和发扬者。在与音乐表演专业学生进行沟通时也了解到，该群体对于土家族民歌的熟悉程度相对有限，对其兴趣相对较低，因此，缺乏充足的動力支持，并不能够深入学习土家族民歌的精髓。

（二）教师教学问题

教师在围绕土家族民歌主题进行课程教学时，往往受限于自身的能力限制、教学资源限制和教学理念限制，并不能够采用更为多元的方式，无法对土家族民歌进行全面的展示，因此，导致教学质量难以持续提高，土家族民歌课程体系的落地成效难以得到充分的体现。在与专业课程教师进行沟通时了解到，该群体对于土家族民歌的熟悉程度、掌握程度和应用程度均存在一定的不足之处，也缺乏独立开发优质课程案例、课程资源和课程方案的能力，致使土家族民歌课程的实际教学过程不够顺畅，难以构建高质量的土家族民歌课堂体系。

（三）校园环境问题

在当前的校园环境中，关于土家族民歌的元素相对较少，虽然学校以旅游为特色，以音乐为主要学科，但在体现土家族民歌特色方面的环境建设基础相对薄弱，学校在为学生提供学习支持方面还存在一定的不足之处。在这种缺乏特定元素吸引、调动和支持的环境中，学生的土家族民歌音乐传承效果自然不够理想。

（四）区位优势问题

在区位优势问题方面，主要表现为区位优质土家族资源并未能够注入到音乐表演专业土家族课程体系构建、应用和实践过程中来。在土家族民歌课程的教学过程中，始终处于相对封闭的环境之中，没有得到当地政府或相关机构的重视，也未能获得政策方面的有力支持，致使本地优沃的土家族自然资源、人文资源、音乐资源和艺术资源无法发挥其正向的引导作用，也未能把活态的传承力量注入到音乐表演专业的教学中来，错失了培养更多传承人的大好机遇。

三、活态传承视角下音乐表演专业土家族民歌课程体系构建对策

在活态传承视角下，通过构建优沃的成长环境，让学生置于特定的土家族民歌生态之中，激发其内心的兴趣，点燃其艺术的热情，促成其传播的实践，成就其传承的发展，是有效体现课程价值、助力专业人才发展的关键所在。因此，在实践的课程体系构建过程中，应着力从以下四个方面采取有效的对策，助力土家族民歌课程体系的构建与完善，实现音乐表演专业人才的发展与突破。

（一）深入原生环境，体悟土家族民歌真谛

在音乐表演专业的教学过程中，应组织学生深入到土家族民间生活之中，使其在原生态的文化和自然环境中，深度体悟土家族民歌的内在要旨，进而以此为基础，进行深入学习、探究和发现，让学生主动对土家族民歌艺术进行深入的挖掘。特别是在商业化发展的今天，更应保持土家族民歌的纯洁性。因此，音乐改编者在改编中应注意保持土家族民歌的原生面貌，因为往往很多民歌中最具有魅力的地方，就是在于不需要任何伴奏形式就能够真实、淳朴地表达感情，保持自己的独立性。保持土家族独特的民族精神、特征和风格，才能够为文化多元性和艺术的丰富性提供自己独特的文化形式。比如，在实践教学中，教师可以组织学生进入到土家族特有的礼仪活动中，通过演唱开席歌、劝酒歌、福事歌等，让学生对土家族特有的礼俗生活产生浓厚的兴趣，进而对其相关的民歌进行深入研究，结合课堂知识学习，真实情境感知，模拟情境练习以及表演实践锻炼，真正把握土家族民歌的精髓要旨，能够用自己的音乐知识丰富土家族民歌的表现张力，进而实现在土家族民歌学习上的有力突破，真正成长为具有艺术发展活力的土家族民歌传承者。

（二）探究保护传承，富集土家族民歌资源

在音乐表演专业中，相关课程的教师具备更高的理论素养、专业素养和实践素养，因此，在进行土家族民歌课程体系构建的过程中，教师应主动进行深入的探究，对土家族民歌的特点、内涵、规律以及表现方式等进行深入研究，并结合专业教学经验进行优质教学课例的开发，富集丰富的土家族民歌艺术作品资源，使整个教学过程更能体现教师对于土家族民歌音乐的深刻理解，并能把教学资源、研究资源、探索资源以及实践资源等整合在一起，成为土家族民歌传承与保护的重要资源库，并以该资源库为基础，构建更具活性的教学氛围，让学生能够在课堂上学到更多、更鮮活的土家族民歌知识，并能在教师的言行带动下，更全面地了解土家族民歌艺术。

（三）体现文化特色，促成土家族民歌传播

在学校环境建设上，要针对土家族民歌课程体系构建的实际要求，通过文化特色的综合体现，利用声音、文字、图案、装饰、服饰等众多形式，凸显土家族相关的要素。比如，在进行土家族民歌课程学习时，可以置身于富有土家族特色的教室之中，借助墙面环境创设、土家族手工艺品景观制作、土家族民族服饰展示等，使学生对土家族文化产生更为深刻的印象，建立更为紧密的联系，进而从中汲取更多学习养分，实现自身对土家族民歌的有效学习。

在日常的生活中，也可以增设土家族相关的展览活动、演出活动、展示活动等，鼓励学生以社团表演、班级表演、小组表演等多种方式，进行土家族民歌的音乐表演，并借助发达的新媒体传播途径，进行土家族民歌表演作品的广泛传播，进一步营造校园土家族民歌的软环境氛围。经过教师、学生以及学校三方的共同努力，能够让土家族民歌相关的元素，在线上线下的环境中进行优势的传播和普及，真正构建一个有益于土家族民歌活态传承与发展的幼儿校园环境。在这样的校园环境中，音乐表演专业学生将能够身临其境，感知土家族民歌，并能从中汲取更多的艺术养分，切实实现自身音乐表演综合素养的全面突破。

（四）对接优势资源，加速土家族民歌发展

区位优质的土家族人文资源、自然资源、艺术资源以及音乐资源，是有力促成土家族民歌课程体系构建，实现土家族民歌艺术传承与发展的关键基础。在音乐表演专业土家族课程体系构建的过程中，可以以学校现有的优质教学案例、活动案例、研究成果、传播曲目等为基础，向本地政府、文化保护机构、土家族研究机构等展示学校在加速土家族民歌发展方面的优势，进而赢得更多的政策支持、专业支持和资源支持，实现音乐表演专业土家族民歌课程体系与本土优质土家族资源的紧密对接。借助音乐表演专业完善的评级机制、考核机制以及教育机制，使优秀专业人才能够深入到本土优质资源中去，进行土家族民歌的学习、体验、实践、表演、传播与创作工作，进而成长为土家族民歌的继承者、传承人和发展先锋，切实助力土家族民歌在现代社会的突破与超越，真正实现活态环境中的传承与发展。

四、结语

在活态传承视角下，音乐表演专业土家族民歌课程体系的构建，首先要尊重学生的主体地位，引导其参与到土家族原生生态中去，从而激发学习兴趣，点燃热情，使之逐步成长为土家族民歌的传承者与继承人。在此基础之上，教师要着力完善教学体系，富集优质资源;学校要不断优化校园环境，体现土家族特色;本地政府文化保护机构、土家族艺术研究机构等，也应着力完善优质资源体系，注入到音乐表演专业的课程教学中来，让充满活力的音乐表演专业人才快速成长为土家族民歌的继承者、传播者和发展先锋，切实助力土家族民歌在新时代的新发展。

参考文献：

[1]彭玉屏.土家族民歌在地方高校活态传承的实施路径研究[J].民族音乐，2021（04）：108-110.

[2]朱桂双.沿河土家族民歌的当代演化与发展策略研究[D].贵阳：贵州师范大学，2021年.

[3]张远满.土家族民间歌谣研究的回顾与发展[J].赣南师范大学学报，2020（04）：63-68.

[4]于国良.非遗视角下湘西土家族民歌传承人现状分析[J].黄河之声，2019（22）：8-9.

[5]于国良.论湘西土家族民歌的传承与发展[J].中国民族博览，2019（12）：9-10.

[6]向华.土家族民歌旋律音调结构研究[D].福州：福建师范大学，2013年.

[7]阳赛玉.民歌在高职院校音乐教育中的传承与发展[M].沈阳：辽海出版社，2020.

[8]李巧伟，张天慧.中国民族音乐文化传承与高校音乐教育研究[M].北京：中国纺织出版社，2019.

[9]吕媛媛.多元文化视野下的音乐教育改革及人才培养研究[M].北京：中国水利水电出版社，2019.