艺术职业院校音乐表演专业实践教学质量评价研究

林晓婧 童晓琴

摘要：构建高职艺术职业院校音乐表演专业艺术实践教学质量评价体系，是高职艺术职业院校实施精准化监督与管理实践教学质量的首要环节。实践教学环节是艺术职业教育教学中非常重要的组成部分，从一定意义上来看，艺术职业教育的实践教学质量决定了艺术职业教育人才培养目标的实现，建立完善的艺术职业院校实践教学质量评价体系与标准是保证音乐表演专业人才培养质量的有效措施。本文从实践教学质量评价现状入手，分析当下存在的问题以及创建符合当今艺术职业院校音乐表演专业实践教学质量评价体系的重要性。

关键词：高职艺术职业院校  音乐表演专业  实践教学  质量评价体系

中图分类号：J60-05

2014年颁发《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出要“加大实习实训在教学中的比重，创新定岗实习形式，强化育人为目标的实践教学考核评价”。近几年国家对职业教育更加重视，多次强调实践教学对于高职人才培养的重要性。2019年中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，第六点提出“加快发展现代职业教育，不断优化职业教育结构与布局。”系统提出了八个“更加注重”的基本理念，其中包括“知行合一”，即认识论和实践论，主要体现在认知实践方面。

目前高职艺术院校音乐表演专业艺术实践教学的目标还不精准、实践教学内容的设置缺乏针对性和系统性，实践教学管理不够规范以及健全，实践教学质量评价体系不全面、不及时等问题，致使高职艺术院校音乐表演专业培养的学生不能及时适应社会艺术文化市场的需求。通过了解用人单位对人才的需求，数据分析实时监控社会对毕业生的实践评价，找准高职艺术院校音乐表演专业岗位群人才需求的因素，继而构建艺术实践教学质量的评价体系;整合校企双方利益，系统设计实践教学内容，提升产教协同育人能力;不断革新高职艺术院校音乐表演专业实践教学方法，拓展实践教学的资源与途径，从而促进音乐表演专业人才培养质量提升。

一、研究现状

（一）高职实践教学评价现状

根据目前高等职业教育实践教学质量评价现状，胡玉琳的文章“关于高职教育教学质量评价的几点思考”从评价体系没有系统化、评价质量标准没有明确、不健全等不同的角度进行了简单分析，并对教学质量评价过程中应注意的一些问题提出了一些建议。因此，实践教学评价标准的内容应该从三个方面来衡量，即教学的目标、教学的过程以及教学最终的效果;张丹彤的文章“实践教学质量监控与评价体系现状分析”一文中，根据目前实践教学中师资、教学模式、办学条件、管理水平四个方面存在的问题，提出了四个方面的对策，即加强课程体系改革、注重教学方式方法改革、建立开放实验室和一体化教室以及加强师资队伍建设;崔健、柳春涛的文章“协同育人下高职实践教学质量评价体系的问题与对策”一文中认为当下存在评价目的有偏差、指标体系不完善、评价主体局限和质量标准不完善、评价环节有缺失、量化评价较缺乏六个问题，提出了数据采集、问卷调查、即时评教、随机抽查、动态追踪等主要手段。

（二）高职实践教学评价类型

吴丽月、侯国凤的文章“利益相关者视角下高职实践教学质量评价体系构建”一文中依据利益相关者受影响程度分为课程实践、顶岗实践和社会实践三方面的评价主体;冯艳婷的文章“论专业实践教学体系的设计”一文中提出从实践条件、实践过程与实践效果三方面对实践教学质量进行评价，应该包括教师和学生两者同时进行评价的评价内容;杨宝山的文章“实践能力评价的现状、问题与方法”中认为实践教学评价体系建设需注重教师教学、学生训练、以及教师、学生、社会评价的一体化，评价方式应该变为综合性评价，不再以单一的试卷考核作为唯一的评价方式。

（三）高职实践教学评价方法

目前国内文献关于实践教学质量评价方法通常包括教师自评法、学生自评与互评法、教学过程评价、学院领导及专家、企业评价、社会评价等。以学生为评价主体进行评价，如廖明潮的文章“高校实验课教学质量动态评价初探”;将学生实践教学学习过程作为评价主体进行多元化评价，如吴会琴的文章“电器专业实践教学质量评价体系的研究”以定性与定量的手段相结合的评价方法进行高校实践教学质量的评价，以探索评价模式的构建，如曹庆奎的文章“高校实践性缓解教学质量的模糊综合评价”则采用层次分析法，探索模式详细分析与解决现实管理过程中的问题;以全新实践教学质量观“增值价值”进行评价，如周文清的文章“高职实践教学质量评价：问题、成因与对策”提出以人为中心的评价法，为实践教学评价体系的内容拓宽了新思路;以用人单位为评价主体进行评价。

综上所述，通过对高职艺术院校实践教学质量评价相关研究进行梳理，可以看出我国对高校实践教学越来越重视，也逐步意識到实践教学质量评价体系构建的重要性及对社会服务功能。然而相关高职院校音乐表演专业实践教学评价体系的研究仍处在起步阶段，总体而言可以归纳为以下三个特点：首先，相关研究的论文数量并不多，而且相关观点发表年份偏早，随着我国艺术职业教育的快速发展，某些研究观点与结论已经不再适用于当下高职艺术院校实践教学质量评价。其次，笔者发现大多数的研究主要集中在对高职艺术院校实践教学的教学绩效评价，而对实践教学质量的评价体系研究较少。第三，对高职艺术院校音乐表演专业实践教学质量的评价多注重的是理论课的评价，实践课程教学质量的评价不多。而目前针对艺术类高职院校表演艺术类专业实践教学质量评价相关的文献还没有，这就为本课题研究提供了足够的实践空间。

二、实践教学质量评价指标构建的作用与重要性

音乐表演专业的教育不仅要传授理论基础知识和技能训练，还需要大量的艺术实践，从而不断提升学生的专业表演能力，实践教学作为整个“高校教学”中必不可少的部分，对高职艺术院校音乐表演专业的建设与发展起着十分重要的作用。构建实践教学质量评价标准可以强化以学生为主题的“主人翁”意识，倡导高职艺术院校特有的教学风格，增强毕业生的就业归属感，维系教学单位与用人单位良好的关系，提高高职艺术院校教学质量。反应出当前其起到的作用与存在的问题，不仅可以全面把握高职艺术院校音乐表演专业实践教学的整体情况，还能够全方位认清当前教学的不足及问题，通过多方位角度的分析，建立最优化的实践教学质量评价体系。

（一）实践教学环节分析

根据高职艺术院校音乐表演专业实践教学的特点与要求，可分为表演技能实训、表演专业实践教学、社会实践和毕业环节四个方面的教学。音乐表演专业实践教学的目的是让学生掌握表演专业的技能技巧（如声乐演唱、器乐演奏等），并将这种表演技能运用到课堂以外的音乐表演实践活动中，并对校园内课堂教学质量进行总结与检验，根据问题及时调整教学内容教学计划，从而提升实践教学质量。音乐表演专业课程主要包括声乐专业课、器乐专业课、舞台艺术实践课程、音乐创作、表演实践课、视唱练耳、合唱排练、乐队编排、音乐鉴赏等理实一体的课程，这类课程中实践教学的意义主要体现在是音乐表演专业学生具备音乐艺术表达与处理能力，以及具备演唱演奏专业技能水平。由学院或音乐系组织的各类社会演出活动：比如参加各类专业比赛、参加各类会议、策划等音乐作品的演出（合唱、合奏、独唱、独奏等形式）;与社区合作，组织学生参与社区演出活动、排练活动等;毕业环节是指毕业音乐会和毕业实习，毕业音乐会必须根据该专业的要求，合理选择演唱演奏曲目和时间，准确展现作品风格，考核成绩纳入总学分;毕业实习是让学生将课堂内所学的理论与技能运用到职业岗位实际工作中。

（二）实践教学质量评价标准内容分析

音乐教学结果评估包括课程、教学和评估，这三部分是难以分割的整体，任何用来测量学生成就的评价策略都能反映教学内容与教学策略。哈夫利强调了这三者关系的重要性，他提出“评价标准对于教师的学习哲学来说，是最强有力的体现，对于大多数学生来说，评估的内容就是学习的重点”。

1.评价主体的多样化

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中要求“把提高质量作为重点，建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估”。高职艺术院校音乐专业实践教学评价主体的确立应该选择多样化的评价主体，而非单一唯一的评价主体，该主体主要操控实践教学活动的进度与方向，建立多样化的评价主体对实践教学质量评价标准的优化起到很大作用，是实践教学质量评价具有高效性的根本保障。多样化的评价主体可以包括教师自评与互评、学生自评与互评、学院教学部门评价、学院管理部门评价、事业单位或培训机构的评价、校内外的专家评价、社会评价等。

2.评价指标的全方位

全方位高职艺术院校音乐表演专业实践教学质量评价制度，应该形成知行合一的全方位质量评价体制，由教师、学生、用人单位等共同参与，并由学院招生处及时监控毕业生的就业情况、毕业生就业的质量以及用人单位的满意度。为了确保高职艺术院校音乐表演专业实践教学质量评价标准的有效性和科学性，对历届音乐表演专业毕业生定期进行跟踪调查，了解学生目前工作岗位与专业实践课程贴合度、职业证书对学生就业以及工作岗位的影响度。全方位确保评价体系的动态性，针对音乐表演专业实践教学效果等问题的变化，需及时调整实践教学质量评价指标内容，以及反映当下社会对高职艺术教育的要求，提高高职艺术院校音乐表演专业实践教学质量。

三、构建高职艺术职业院校音乐表演专业实践教学质量评价指标体系

（一）评价指标设计目的

笔者在设计高职艺术职业院校音乐表演专业实践教学质量评价体系时，参与评价的学者来自多方面，有相关学院领导、管理人员、理论教师、实践教师、企业管理人员等，不同身份的学者在评价中从不同的角度对音乐表演实践教学质量进行评价。

（二）构建评价指标的确定方法

评价指标的确定采用问卷调查法，广泛收集信息，对所收集的信息进行筛选，最后确定评价指标。关于问卷调查的设计，主要从实践教学目标、实践教学实施过程、实践教学质量保障体系和实践教学质量效果与评价四个方面进行设计，总结出高职艺术院校音乐专业实践教学质量评价内容。

（三）实践教学质量评价体系的多元化

根据《职教20条》中第17条要求，建立健全职业教育质量评价和督导评估制度的详细分析及开放式问卷调查结果，拟设定四个一级评价指标，如表1。

音乐表演专业实践教学质量评价标准须确定其教学目标，实践教学质量评价体系应该结合人才培养目标与实践教学课程标准。目前大部分实践教学质量评价形式较片面，缺乏多元化与时代性，当今高职实践教学课程目标应该包括音乐表演专业知识以及专业技能，融合课程思政、综合职业素养等方面。

2.实施过程

音乐表演专业实践教学实施过程作为实践教学质量评价标准的重点，实践教学成果的水平与质量的高低取决于科学、规范、多元实践教学的实施过程状态。

3.实施保障

音乐表演专业实践教学实施保障是评价实践教学质量的硬件条件，近些年来，高职艺术院校音乐表演专业不断扩大招生，实践教學基地建设、设备仪器的购置、专业教师队伍建设与配备等都会影响实践教学质量的高低。

4.教学成效

教学成效是检验学生学习成果的十分重要的手段，其主要目的是评估学生学习质量。实践教学质量的评价不再是通过单一的授课教师打分而下定论，应该紧紧围绕目标，重视考核方式的多样性。

（四）高职艺术院校音乐表演专业实践教学质量评价指标

以四川艺术职业学院音乐系为例，通过问卷星进行问卷发放22份，随机抽取了四川艺术职业学院音乐系的领导、任课教师、管理人员、学院外聘专家等进行测试。评价问卷主要采用主观评分的方法，要求每个受调查者对每个问题在“非常重视”“一般重视”“重视”“不重视”“十分不重视”五个选项中做出唯一选择，分别对应5、4、3、2、1分。实际收回22份，回收率100%。经过整理与筛查，调查表数据统计，二级指标共32道题，运用问卷分析软件SPSS计算评价问卷的信度，得出信度系数为0.990，量表信度高于0.7，即表明结果可信。同时根据描述性统计结果可得，本次问卷调查32道题目中，问题得分在3.5分以上的有12道，其余都在3分以上。教师对学院实践教学实施过程的评分较低，10道题中有6道题低于3.5分，平均分为3.45，可见教师对于学院实践教学评分尚未达到比较满意的水平;教学实施保障的题目一共11道，平均分3.32，表明教师对于实践教学质量保障评分还未达到满意的水平;教师实践教学效果评分较低，共7道题，平均分为3.33，表明对于目前音乐表演专业实践教学质量效果还不满意。

高职艺术院校实践教学质量评价体系中一级维度包含4个因子，由以上分析可以判断，确定高职艺术院校音乐表演专业实践教学质量评价体系确定的指标由4个一级维度和7个二级维度因子所组成，这个初步确立的评价标准可作为高职艺术院校音乐表演专业实践教学质量评价指标体系构建的参考。

四、总结

（一）信息反馈

2021—2022年度秋季第一学期通过该评价标准对音乐系声乐表演专业2020级舞台艺术实践课程教学质量进行了试评价，总结如下表2：

1.加强评价的标准化

高职艺术院校音乐表演专业实践教学质量评价指标体系不但为相关教学部门、管理部门以及一线教师提供了较为精准的评价工具，也可为实践课程的教案设计和实践课程教学反思提供一定的参考依据。因此还需要对高职艺术院校音乐表演专业实践教学质量评价体系进一步规范化和精准化，通过对实践教学质量评价，促进高职艺术院校音乐表演专业实践教学課程的发展。通过试评价，相关实践课程评价标准确定方面还须细化，将评价指标体系在更多高职艺术院校音乐表演专业实践教学质量中进行试评与分析，收集数据，对各一级指标、二级指标以及三级指标的筛选与确立项目之间的相关项分析，精炼出各指标的评价标准和评价内涵。

2.提高评价的有效性

评价标准的有效性需要学院各相关部门的共同努力而实现，实践教学质量评价的有效性需要学院政策、学院质管办、系上教学管理、学院网络资源建设等各部门的共同努力。评价的结果与学院领导、学生学习态度、一线教师的评价态度、专家密切联系。学院的政策是以实践教学过程的不断完善为主导方向，以实践课的课时量衡量实践课程的教学，对实践教学的重视以及双师型队伍的建设均需要重视与加强。加大实训基地建设，遵循实践教学的原则，准确及时定位音乐表演人才培养需求，充分了解服务社会的主要渠道，合理规划实践教学课程教学内容，从而大大提升其教学水平与质量。

参考文献：

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