探索小学数学学困生转化教育有效途径

曾祥梅

摘要：目前，小学阶段的数学学习过程中，学困生是需要教师重视的一类人群。为了促进学生整体发展，教师要重视优化数学教学方案，针对学困生数学教学中的不足及时做出调整，制定出一个清晰的思路和方向，并在实践中强化学困生的学习和思考的意识，以提高学生解决问题的能力，促使学生得到全面发展，并在提升教学质量同时推动学困生综合发展能力。基于此，本文章对小学数学学困生转化教育有效途径进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;学困生;转化教育;有效途径

引言

相较于其他学生，学困生在学习过程中存在一些特殊困难，这些困难因人而异，成因也各不相同。而这些困难一旦没有及时解决，会导致学困生的转化难度越来越大，长此以往，教师开展教学工作也会受到很大的阻碍。因此，笔者认为，数学教师要加强对本班学困生的重视，运用正确的措施转化学困生，提升学困生的学习质量，而转化的前提是要找准学困生的形成原因。

一、学困生概述

学困生，即在学习方面存在困难的学生。学困生存在于教育的每个阶段，小学阶段也不例外。但学困生具有可转化的特点，随着学习方法、习惯的改变，其可脱离学困生的范畴。当前学困生普遍存在问题，比如上课开小差、课后不能及时对所学知识进行复习、作业完成情况不好。一旦学生在学习方面存在问题，不仅影响当下的学习，对心理也会产生一定的负面影响，降低学生自信，不利于今后学习成绩的提高与改善。

二、小学数学学困生转化教育有效途径

（一）设情景教学启发学生思考

教师可以通过对典型例题的分析来挖掘其中所蕴含的知识点，并通過科学的教学方法将数学知识应用中的重点传授给学生。为让学困生更好地了解数学的学习规律，教师要指导学困生在生活和学习中运用平时所学到的知识，鼓励学生在面对难题时先学会自主思考，改变固有的思维，从创新的角度去认识问题、解决问题，并通过实际的操作或者课堂组织讨论等形式增强学困生的思考能力，最终实现提高学困生思维的灵活性。如在对有理数知识点的讲解中，教师除了要从教材上找到相应的知识点作为教学理论支撑，还要通过数形结合的方式辅助学困生，让其了解有理数的准确定义，再通过了解有理数的计算方式，运用计算方式解决数学中所遇到的相关问题。为了让学困生得到更好的发展，教师在课堂上要为学生预留部分的时间，让学困生对作业以及习题进行思考探索，或者可以组织学生进行小组分组讨论，让学生感受探索答案的过程。在这期间，无论学困生的表现如何，教师都不能以指责对学困生，而是应当多以鼓励性的语言来引导学困生往正确的方向思考或者学会发散思维，找到更多解决问题的方法。

（二）培养学生良好的学习习惯

学习习惯能够影响学生的一生，前文所说的不良学习习惯大多在学困生的身上都存在。首先教师要培养学困生进行课前预习的良好习惯，并且提炼出新知识中的重点和难点，并尝试让学生通过预习和自学寻找答案，然后在课堂中带着问题听讲，这样就大大提升了学习效率。其次，教师在课下也要引导学生对课堂教学中的内容进行总结和归纳，对依然有问题的内容，及时向同学和教师请教。最后，要求学生在没有教师和家长监督的情况下独立完成作业，提高知识迁移与运用的能力，同时培养学生自主思考和解决问题的能力。

（三）充分发挥学困生的课堂主体作用

具体而言，教师可以在课堂上设计一些让学生力所能及或是比较符合提问对象回答的简单问题，通过鼓励和引导的方式提问学困生，帮助学困生逐步树立起自信心，促使学困生参与课堂问答，逐步跟上教师的教学节奏，让学困生自己做课堂学习的主体;最后，教师要清楚学生之间所存在的个体差异性，在选用合适的教学方法时，教师应该运用更加丰富的教学手段和方法，尽可能满足不同层次学生的学习需要，教师一旦发现学困生无法跟上自身教学进度时，应该及时针对现阶段教育过程中运用的策略进行调整，确保学困生在学习过程中不掉队。

（四）培养学习兴趣激发探究欲望

兴趣是最好的老师。课堂是是教师传授、学生学习的主要场所，教师能以丰富的感情表达、幽默风趣的课堂衔接、渊博的学识、和蔼的语言感染学生，让他们敢想、敢说、敢做，在这样的课堂氛围里，学生学起来就会感到愉悦，学习态度一定更加高涨。如在教学“平行四边形的面积”时，充分考虑学困生的兴趣培养，以故事导入引起学生的注意。巧妙设计几个接近生活实际的简单问题，让他们在倾听故事的同时积极思考，在不知不觉中投入到本节课的学习中。在探讨出计算方法后，可鼓励学困生解决故事中的问题。这样，以故事贯穿课堂，既符合学生的年龄特点和认知规律，又有效培养了学生的数学学习兴趣。课后设计分层作业，降低学困生的作业难度与数量，激发其探究欲望，让他们体会到成功的喜悦。

结束语

综上所述，在新课标标准整体要求下的小学数学教育活动工作开展过程中，教师要及时关注学困生转化的问题，并针对学困生形成的根本原因，及时有效地采取转化策略，帮助学困生脱离困境，提高成绩。同时，作为一名教育工作者，除了完成基本的教学任务以外，还需要充分运用自身的专业素养，围绕“转化学困生”的教育目标，研究更为有效的教学策略和教学模式，以此帮助学困生在学习过程中得到更好发展。

参考文献：

[1]高楠.探索小学数学学困生转化教育有效途径[J].新课程，2020（44）：71.

[2]周光明.探索小学数学学困生转化教育有效途径[C]//.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.，2020：809-811.

[3]杨维华.小学数学学困生转化教育有效途径探究[J].考试周刊，2020（57）：81-82.