小学语文读写结合点的类型与选择

王建春

摘要：随着教育的发展与现代化，人们的教育观念也在得到更新，已经不再仅仅关注于将理论知识教授给学生，培养学生的实践能力和综合素养，已经被摆在了越来越重要的位置。针对小学语文而言，对学生的读写能力进行培养，能够有效提升学生综合素养。所以，教师在教学时，就要对读写结合教学引起足够的重视，然后在此基础上，分析和研究读写结合点的类型，并对读写结合点进行恰当的选择，提升读写结合教学的效果，促进学生语文学习的发展。因此，在本文中，笔者分析和研究了小学语文读写结合点的类型与选择的问题，以期能够对小学语文教学有所裨益。

关键词：小学语文;读写结合点;类型与选择

随着教育的发展与进步，读写结合教学越来越受到重视。所以教师在教学时，就要对此引起足够的重视，然后在此基础上，分析和研究读写结合点的类型，同时合理选择读写结合点，提升读写结合教学的效果，促进学生的语文学习。

一、小学语文教材中读写结合点的类型

（一）题材结合型

题材，其指的就是主题相同或相近的文章。如学生在阅读过描写自然风景的文章之后，然后去公园游玩，回来之后写作一篇关于公园风景的文章。这类描写风景的习作，阅读和写作的内容可能相同，也可能不相同，但是題材一定是相同的。

（二）情思结合型

何为情思？其指的就是透过文章内容所表达出来的思想感情以及价值判断。相较于文章的体裁和形式，情思更加重要，一篇文章中就算语言平淡无奇，但是只要内涵和情感丰富，那么其就具有很大的价值。由此也可以看出，在语文学习中，情思对学生写作能力和写作水平的培养，发挥着重要的作用。所以在读写结合中，情思是一个重要的读写结合点。

（三）篇章结合型

篇章结合指的是篇章结构、表达方式等篇章层面上的读写结合方式。其主要体现在记叙文方面，重点是按照一定的结构将一件事情写清楚，使其前后连贯，条理通顺。其要点主要是写清事件的起因、经过、结果，交代清楚时间、地点、人物。

（四）语言结合型

语言结合型，其指的是词汇、句式、修辞等范畴的读写结合。这个结合点主要是语言的运用，通过学习文章中的词汇，修辞等，然后将其运用到写作当中，提升写作的水平和能力。

（五）源泉结合型

源泉指的就是写作的灵感，在这个过程中，通过深入阅读，反向探寻作者写作的源泉和历程，并将其作为写作的结合点。这种读写结合的方式比较特殊，也比较有特点，值得在读写结合中尝试。

二、小学语文读写结合点的选择标准和原则

（一）读写结合点的选择标准

①深入挖掘教材，体会编者想法

随着小学语文教材重新修订之后，开始以新的思想为指导，在新的思想的指导下，编写者开始尝试将各个单元内部的内容整合在一起，如在每个单元当中都有导语、然后课文后面都有小练习，小交流，一些单元还有语句段运用，在此基础上延伸到小练笔和习作，在一步步地深入中，将阅读和写作结合起来，实现读写结合的教学目标。

比如，在人教版四年级上册中，第二单元导语是在阅读中尝试从不同角度思考，并提出问题，然后写出对一个人印象最深刻的地方。而其中写作的主题则是小小"动物园"，要求学生对家中亲人的进行描绘。在这个过程中，教师要对读写结合点进行深入地挖掘与探究，将抽象的读写结合点直观形象地展示给学生，这样才能对学生进行引导，使学生从多方面理解和体会读写结合点，然后将其运用到阅读和写作学习当中。

②教师要对阅读文本进行深入研读，选择合适的读写结合点

教材是读写几何的基础，教师只有抓住教材，对教材中的文章进行深入地研读，才能找出最合适的读写结合点。在这个过程中，教师的研读要有三个标准。首先，教师要紧扣单元核心主题，对单元中的核心知识和技能进行准确把握。其次，教师把握好学生的能力和特点，满足学生的学习需要。第三，教师在选择读写结合点时，要以学生生活为基础，联系学生生活实际。

（二）选择读写结合点是文本解读的标准

①文本解读精确化

比如，人教版小学语文四年级上册第三单元，主题为观察，习作为写观察日记，那么在写作中观察是基础，也是关键。所以教师在解读单元文本时，就要加强对学生的引导，让学生深入到文本的学习当中，学习文章中作者都是怎样观察的，并且怎样将观察到的事物描写出来的，都运用了怎样的手法和技巧，这样才能通过读写结合点，引导学生学会阅读和写作，在精确化的解读中，提升学生的读写水平。

②文本解读要具体有深度

比如，人教版小学四年级语文第四单元。这个单元以描写小动物为主，语言细腻，感情真挚，表现出了作者对小动物的感情，所以这个单元的重点就是抒发对动物的感情，写自己喜欢的动物。因为小学生大多非常充满爱心，所以教师就可以引导学生深入到文本当中，感受作者对动物的感情，并探究其是如何具体明确地表达出来的，以此来使学生学会写小动物。

以这一单元的《猫》这篇文章为例，在文章中作者先是直截了当地说出了猫的性格有些古怪，然后在接下来的行文当中，主要就是围绕古怪这一词来进行描写的，如在文章中，作者写到猫很贪玩，经常会离家出走，有时会超过一天一夜，但是同时作者又写到猫同样很尽忠职守，听到老鼠的一点响动，就会屏息凝视几个钟头，然后抓住老鼠。在文章中描写猫古怪的地方非常多，总是通过正反两方面的对比来描写猫的形象。所以，教师在对文本进行解读时，就要具体而深入，引导学生学习写作手法，让学生在具体而有深度的体会中，找寻读写结合点，然后学习作者描写动物的手法，体会作者对动物的感情，在读写结合中，提升阅读和写作的水平。

三、结语

综上所述，随着教育发展与进步，培养学生读写结合的能力，越来越受到重视，其对于学生语文综合素养的提升，发挥着重要作用。因此，教师在教学时，就要对读写结合教学引起足够的重视，然后在此基础上，分析和研究读写结合点的类型，并对读写结合点进行合理的选择，引导学生的读写结合学习，提升学生读写结合的能力，促进学生语文学习的发展与进步。

参考文献：

[1]浦镠镠.以读拓写，以写固读——浅议小学语文读写结合的实施策略[J].新作文，2022（06）：49-50.

[2]刘兴林，陈莎莎.善用读写结合 提升学生写作素养——基于统编教材的小学语文读写结合策略探究[J].中小学教学研究，2022，23（01）：75-78.