小学数学翻转课堂教学策略的探究

黄忠良

摘要：小学数学翻转课堂是一次新的尝试，实现了教师角色的翻转、学生角色的翻转和课堂结构的翻转，突破了传统课堂空间的限制与影响。本文提出通过情境体验和生活建构的方式优化翻转课堂内容，并提出通过精选教学主题、制作教学微视频、课堂协作学习及动态课堂评价等策略，旨在推动小学数学翻转课堂教学实践的展开，为小学数学教学的改革与发展提供新思路。

关键词：小学数学;翻转课堂;教学研究

小学教育是我国教育体系中最基础的一个环节，是学生打基础的时期。小学教育应该有其特点，但是在我国的小学教育中，教育方式和中学教育并没有太大的区别。小学生和中学生的性格不同，小学生更为活泼好动，同样的教学方式，在小学生身上的效果不一定好。尤其是数学这一学科，在小学中一直是教育的重难点。随着我国教育模式的不断改变，翻转课堂的教学方式出现，这种方式给小学数学的教育提供了一个更好的教学方式，使得小学数学的课堂效果出现明显的提升。

一、翻转课堂教学的优势

翻转课堂可以反映出学生的主观性。学生自主性是有效课堂的基础，教师可以使用教学视频来鼓励学生独立思考。为了体现学生自主学习的价值，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习需求选择不同的学习内容。翻转课堂可以为学生提供一个自主学习和自我探索的平台，并使学生的学习态度发生变化。

其次，所使用的课程有助于促进师生之间的互动。课堂内外的师生交流机会越来越多，他们之间交流的时间和空间已经有效地延伸到了课堂外。学生可以在上课前完成自学任务，然后通过观看课堂教学视频来主动完成自学任务。通过自己学习，如果学生遇到问题，他们还可以在线上寻求老师的帮助。教师需要及时向学生提供反馈。老师可以通过分析学生的难题来组织学生参加小组讨论，以实现有效的交流并为学生回答问题，鼓励学生进行自主学习。

最后，翻转课堂有助于满足学生的个人发展需求。教学视频是实施开放教室的基础。教师可以在教室中使用教学视频，以鼓励学生制定自己的学习任务和学习计划，然后自己选择学习的内容。

二、小学数学翻转课堂教学策略

1. 角色的翻转

在小学数学翻转课堂模式下，首先便是对教师及学生二者角色的转变，这种角色的转变简单来说便是一种教学模式的创新。在传统课堂教学模式下，教师往往采用“满堂灌”的方法为学生进行知识的讲授，教师在讲台上吃力的讲，学生在讲台下被动地听，二者之间缺乏有效地沟通交流，学生的学习效果自然不理想，久而久之甚至会对数学学习产生严重的抵触兴趣，降低学生学习的积极性，正是因为教师与学生二者之间出现的鸿沟，因此，这种角色的发展能够为教师及学生之间建立一道无形的沟通桥梁，帮助学生更好的掌握数学知识，通过教师向学生提出问题，学生向教师提出疑问，二者之间的沟通变得频繁，学习效率自然便会提高。

例如，在进行二年级下册“余数除法”的课堂教学过程中，教师便可以首先向学生提供一个无法被完全除尽的除法试题，并在学生进行解题以后向学生提问，“同学们，这道题的余数是否可以无限地除下去呢？”这种富有趣味性的提问能够有效地激发学生的好奇心，激发学生的求真欲，学生则通过亲身计算实验得到答案。通过这种方式，学生不仅能够有效锻炼了自身的解题能力，同时还可以有效地验证教师的疑问，加深了对数学知识的理解及掌握，提高自身数学实践能力。

在以往的数学课堂教学过程中，教师往往是课堂教学工作的引导者，主导着整堂课的进度，而学生只要紧跟教师的教学思路即可，但是，事实上，学生的这种学习模式其实是十分的被动，缺乏一定自主思考、自主学习的机会，学生的学习效率自会大打折扣。在翻转课堂教学模式中，教师不仅要时常向学生提出有关的数学问题，并让学生一一进行解答，同时，教师还应当鼓励学生自行研究课本教材知识，自己发现问题，将充足的学习时间留给学生自己，提高学生的自主学习能力。

在实际教学过程中，这种自学模式并不是一味要求学生对课本知识进行学习，教师还可以利用其他手段进行必要的辅助，比如教师可以在这个过程中加入多媒体设备，利用PPT等形式向学生呈现相关的知识点，向学生直观地展示知识的重难点内容，使得学生能够清晰的了解本课所学重点内容，并在PPT最后，向学生列出几点解题的技巧与注意事项，帮助学生提高自身的解题能力，使学生能够切实认识到自己如果要自学，该如何进行。通过这种方式，能够大大提升学生的数学自主学习意识，课堂教学效率也会逐渐上升。

为了能够更好地激发学生的学习兴趣，促进翻转课堂教学模式的顺利开展，教师还可以利用情景教学的方式组织学生进行数学学习。从小学生角度而言，数学是一门十分枯燥复杂的课程，现阶段的小学生在学习起来，定会难以理解、学得吃力，往往对简单的文字知识无法产生浓厚的学习兴趣，因此，教师可以在实际教学过程中为学生创建几个有趣数学小故事，为学生模拟相关的数学情景，激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的情感共鸣。

例如，在进行四年级上册“角的度量”这单元教学过程中，教师便可以为学生讲述一个小故事，将学生带入到其中的情景当中：在很久很久以前，有一位皇帝总是会出一些奇奇怪怪的问题考验别人。一次，这个皇帝将一个大臣召了过来，在纸上向大臣画了若干条相互交叉的线条，并让这个大臣计算出所有线条交叉出的角度，但是，这个皇帝其实也不知道准确的答案，同学们能不能帮一帮这个大臣？教师还可以将这个故事进行趣味延伸，教师随机挑选几名学生扮演皇帝，随机画出集中交叉的线条，再挑选数量对等的几名同学作为大臣，看看哪名“大臣”能够准确地找出答案，这种角色扮演的教学模式也可以有效地激发学生的学习興趣，使这堂课变得更加富有趣味性。

三、结语

综上所述，小学数学教学目前还面临一定的现实问题，表现为数学知识点相对复杂，学生的学习体验感下降，对数学知识的掌握不够充分等。在这种情况下，教师可尝试将翻转课堂应用其中，优化教学全流程，通过情境体验和生活建构，为小学数学课堂教学的创新与发展服务。

参考文献：

[1]吴琴.浅谈小学数学翻转课堂教学中的合作学习[J].学周刊， 2020（32）：2.

[2]吴琴.试论小学数学翻转课堂中教师与学生的合作学习[J].学周刊， 2020（18）：2.

[3]曹俊红.基于"互联网"环境下的小学数学"翻转课堂"教学模式探究[J].中国新通信， 2021， 23（16）：2.