小学数学高年级开展微课教学的研究

徐永红

摘要：在传统的小学数学教学中，通常是以灌输式教学的形式开展对学生知识的传授，学生只需要被动地接受。这样的教学形式无法调动学生的学习兴趣，甚至会使学生产生对数学学习的厌倦感，难以达成学生思维能力、实践能力以及创造能力的发展，对学生的未来成长极为不利。在新课改背景下，“微课”这一教学形式能够打破传统的教学模式，将数学知识与微课教学进行紧密的联系，促使学生主动开展对数学知识的探索，提高学生的学习成效。

关键词：小学数学;高年级;微课教学;

引言

数学学科教学是小学教学的重要组成部分，它有很强的逻辑性、抽象性，因此很多学生会产生畏难心理。为了改变学生对数学学科的态度，教师可以应用微课开展教学，发挥微课的优势，帮助学生灵活掌握数学知识。教师利用微课开展教学，就可以突出重点数学知识，从而使学生将时间花费在正确的地方，进而提升数学教学效率。另外，在微课的有效应用过程中，学生可以有效地引导和促进过程，帮助学生进行深度探究性学习活动，促使小学生的课程预习、课上学习、课后复习等环节都可以借助微课的力量进行有机整合，进而全面增强学生学科的核心竞争力，为学生创新性发展、深化性发展提供助力，使小学生可以突破时间和空间的桎梏，积极开展数学创新性学习活动，全面增强小学数学整体教学成效。

一、微课的概念及特点

微课作为一种以视频为核心的教学辅助技术，其设计的核心内容就是视频。通常微课的整体时长较短，大多为8分钟左右，而且微课支持下的教学一般只集中在一个教学目标上。微课最突出的特点就是视频教学。通过微课，教师能将一些抽象的知识点进行形象展示，营造一种视听一体、多姿多彩的课堂环境，从而以信息化的学习，让学生能更加便捷和深刻地领悟到相关知识点的内涵和精髓。与此同时，微课有着短小精悍的特点，能突出重难点知识，并助力教师打造翻转化和任务化的课堂。此外，微课作为一种信息化的课程教学技术，观看起来极为方便，能有效延伸课堂教学，丰富学生的学习和复习路径。

二、小学数学高年级开展微课教学的策略

（一）利用微课指导课前预习，培养学生良好的习惯

数学学科的抽象性、复杂性特性，使得其教学活动的开展，离不开学生浓厚兴趣与良好习惯的驱使。微课在小学数学预习阶段的引入，可以提升预习指导的针对性与精细化，以帮助学生结合直观且精准的预习目标引领，来开展课前自学，实现对基础知识的学习，为学生自学能力的培养而提供铺垫。例如，在开展“空间与图形”课前预习指导中，教师可通过对微课的制作，就预习中涉及的学习目标、要求、内容、方法等融入其中，并发布给学生，组织其开展课前自学，以初步了解有关图形与位置等方面知识。并根据微课中所呈现的常见生活实物与场景，开展自主思考、探究、判别，以逐步发展学生的观察、想象能力，实现对其良好学习习惯的培养。此外，针对学生在预习中所遇到的困境，存在的问题等，教师可结合其认知特性与知识基础，制作一些分层性预习微课，开展课前指导，以逐步化解其预习中的不足，确保预習效能的巩固。

（二）重难点知识讲解

根据新课标，小学数学教学中需要尊重学生的主体地位，提高学生的学习主动性和自主性，故教师要引导学生采用合作探究、自主学习的方式。而微课作为知识点讲解的一种短视频，其耗费时间短，学生经过短暂的学习后，能够充分发挥自己的能动性，对所学知识内容展开深层次的思考和探索。针对小学数学中的重难点知识，教师可以根据学生的学情、教学内容和教学目标，明确本节课的难点，然后在互联网上收集相关的微课资源，进行资源整合之后，向学生播放微课视频，视频的最后向学生提出问题，引导学生进行合作交流或自主探究，以帮助其理解重难点知识。例如在《两位数除以一位数的笔算除法》的教学中，学生掌握除法的竖式计算方式之后，教师可以更深一步启发学生，在微课视频中罗列出以前学过的加法、减法和乘法的竖式，问学生有什么不同？先让学生独立思考，再进行小组讨论，最后教师再对除法计算方式的特殊性和其他计算方式的相关性说明，促进学生深层理解和掌握。

（四）利用微课构建数学知识体系

教师可借助微课视频吸引学生注意力，让学生在课堂中针对具体数学问题进行分析，从而在无形中帮助他们构建一套较为完整的知识体系。例如，在教授“圆的面积”知识时，教师为学生播放了一个微课视频。微课展示了农场中圆形喷灌装置的作业景象。经调查，市场上同种圆形喷灌装置的射程在15米左右。在学生观看微课后，教师可向学生提出这样一个问题：“同学们，如果这片农场中共有34个这种喷灌装置，那灌溉面积大概是多少呢？”学生听到问题后，开始结合微课进行讨论，一段时间后，学生得出了正确答案。借助讨论交流，学生对知识的理解能力得到了大幅提升，他们在无形中构建了一套属于自己的数学知识体系。

（四）依托微课进行课后复习，塑造学生的核心素养

必要的课后巩固，不仅能强化学生的素养塑造，且可以使学生在“温故”中“知新”，以慢慢构建起更为完备的认知体系，来落实对其数学核心素养的塑造。因此，在落实课后复习时，教师可根据学生的学习情况，就课堂教学中的重点、难点、关键点等制作出一些辅助性微课，组织学生开展课外巩固。并在巩固中适当融入一些对应的测评试题、训练习题，组织学生进行思考、探究，在弥补不足、查缺补漏中获得认知迁移。此外，为了提升课后复习的效率，教师还可即时就复习领域的具体要求、重点项目等制作成微课，发布至课外师生交互平台，让有需要的学生开展自学与回查，在拓宽教学路径的基础上促进学生的核心素养塑造。例如，在开展“同分母分数加减法”复习中，针对部分学生仅能进行分子减法运算，却对分母不变的计算掌握不足这一现状，教师可通过对复习指导微课的制作，并在其中融入一些辅助性习题，继续强化训练，在扩充学生课后复习容量的基础上，帮助其查缺补漏，以塑造其数学核心素养。

结束语

微课作为一种创新灵活的教学方式，不仅能够提高教学效率，也能够培养学生对于数学的兴趣，促进学生主动思考，对传统枯燥单一的数学教学是一种改革，值得普及和推广。

参考文献：

[1]张玉琴.微课在小学数学课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2019（20）.

[2]郭尔寿.微课在小学高年级数学教学中的有效应用研究[J].课程教育研究，2019（50）.

[3]张琴.浅析小学高年级数学教学中微课的应用与建设[J].新课程导学，2020（19）.