高考评价体系下的高中生物学教学创新研究

刘敏

摘要：高考是高中生要面临的最严峻的考验，会影响学生的未来发展。在日常教学过程中，教师要根据高考评价体系调整教学内容，贴近高考考试内容。高中生物学是非常重要的学科，也是考生的高考必考科目。古语有云：“知己知彼，百战不殆。”老师要了解高考重点考查内容，在此基础上调整生物学教学内容，让学生可以适应高考考查形式，实现对高考要求内容的突破。

关键词：高考评价体系下;高中生物;教学创新;

引言

新课标对高中生物教学提出了更高、更新的要求，教师不仅要在教学中渗透生物学科素养，还要面对全体学生，引导其进行探究性学习，强化生物知识与学生生活之间的联系。在此大方向下，新高考生物命题也越来越注重对学生的全面考查，并在各个题型中都体现得淋漓尽致，学生在考试中也能够明显地感受到这一变化。为此，教师在教学中便需要革新自己的教学理念与方法，以此带给学生更符合新高考要求的学习体验，帮助学生自信应对新高考。

一、中国高考评价体系简析

《中国高考评价体系》与《中国高考评价体系说明》是教育部考试中心发布的高考体系说明，具有明确的教学指导性。老师通过研究其中的高考考查内容，可以明白为什么要进行高考、高考都考查哪些内容，这对于老师在教学中培养什么人、怎么培养人提出了解答，可以让老师找到教学方向，更好地进行日常教学。老师只有明白教学的意义，才能对学生进行更好的培养高考评价体系由“一核四层四翼”构成，提出要对学生进行价值观指引，明确素养导向，以培养能力为主，将知识作为教学基础，这种全新的高考评价体系能够实现教学的有效性。老师可以从这几方面进行内容分析，调整教学内容，让学生获得更好的学习体验，提高教学有效性。

二、高考评价体系下的高中生物学教学创新策略

（一）结合生活实际开展教学

生物学知识与我们的生活存在密切的关系。对于核心素养背景下的高中生物课堂教学来说，必须让学生结合生活实际学习生物学科知识，这样他们就会更加深刻地理解和掌握生物知识，培养他们的生物学科核心素养，教师必须结合实际引导学生学习教材内容，与实际生活相结合展开教学实践，让他们掌握基本的生物学知识和技能，并鼓励他们主动解决生活中遇到的生物学问题。贴近生活开展高中生物教学，也可以拉近学生与生物学科之间的距离，引导学生在日常生活中探究生物学科的特点和规律，并在这个过程中培养学生的观察、思考、实践能力和社会责任感，为培养学生的核心素养奠定坚实的基础。例如在人教版高中生物《生态环境的保护》一课的教学中，老师就可以把实际生活中生态环境受到污染的情况制成图片，并用多媒体展示给学生，让他们对目前环境保护面临的严峻形势有一个全面的认知，然后可以带领学生到污染严重的地方实地观察，让他们结合教材知识现场分析这些污染现象的根源，然后再开一个“环境保护措施”的小型现场会，让学生各抒己见，谈一谈自己对环境保护的看法，并拿出解决问题的具体措施，引导学生对生态环境问题引起应有的关注，并养成生态环境保护从我做起的意识。

（二）紧扣生物高考命题，积极调整教学方案

高考就像一个指向标，对教师而言，指引其教学，对学生而言，是学习中不断攀登的目标。在高中生物教学中，尤其到高三阶段，很多教师为学生讲解的例题都是高考真题，也会结合考试大纲，以及往年的高考试卷，对现有的教学方式、内容进行调整，希望能够实现“预测高考”的高准确率，从而帮助学生更准、更好地接触考点，最终在高考中能够“命中”考题，取得优异的成绩。以《细胞的生命历程》教学为例。在课堂上，教师可以用生活中学生经常看到的广告进行课程导入，比如“大宝明天见，大宝天天见”，用这样的广告语来激活学生的生活经验和记忆。然后，教师以此为切入点，向学生提出问题：“人类为什么总是如此热衷于各种护肤品？”“护肤品真的能让人永葆青春吗？”这样一来，学生结合自己在生活中的经验思考问题，由此引入新知识的学习。

（三）优化教学设计，培养社会责任意识

树立正确的生物教学观念，是开展全面的生物知识教育、开阔学生眼界的重要基础。教师应合理使用课堂标准里的方法，重视生物课堂教育，增加高质量的课堂教学设计，在教授知识时充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与到生物课教学活动中来，从而有效培养学生的社会责任感。例如，在“生态的物质循环”这一内容的教学过程中，教师可以优化课堂设计，让学生养成保护环境社会责任意识。在教学引导环节，老师可以给学生观看事先下载的水灾、旱灾和沙漠化等自然灾害微视频，让学生反思和探究这些日常生活中人们遇到的生物学问题。在直面灾害的视觉体验下，学生会带着更浓厚的社会使命感投入课堂学习中。同时，教师可以实行小组讨论教学，引导各小组同学针对物質循环特性，从碳循环出发，自主建立物质循环与能源流动的模式，在讨论与协作中让各组成员深入认识部分能源的单向流通特点，深刻树立保护环境的责任意识。

（四）培养学生实践创新能力

教师在教学过程中必须能够有意识地锻炼学生的思维延展能力，鼓励他们对问题进行独立思考，而不是单纯的应用书本上的固定知识.具体来说，生物教师可以利用一些生物小实验来提高学生的动手能力和创新能力，生物实验分为验证实验和探究性实验两种，验证性实验是一个对已知结论进行验证的过程，验证步骤大多数是现有的、固定的，不利于对学生创造力的培养，例如“检测生物组织中的糖类，脂肪和蛋白质”就是典型的验证性实验.而探究性实验，更能体现学生的探究能力，实验设计能力和运用生物所学知识，分析和解决实际问题的能力，不仅可以促进学生灵活的掌握所学知识的运用，同时也可以提高他们的思维扩展能力和创新能力，有助于帮助高中生实现对生物知识的深入学习.

结束语

为了让学生提前适应高考，老师要钻研相关考试大纲，在教学过程中，对新旧知识进行联系，培养学生认知能力、学习能力、解决问题能力。除此之外，老师还要培养学生学科素养，从生命价值观、社会责任感方向对学生进行价值观引领，培养学生科学探究精神，让学生快速构建完整知识体系，提高自学能力。

参考文献：

[1]周琳.核心素养背景下的高中生物教学策略[J].数理化解题研究，2019（36）.

[2]匡利.新课程背景下高中生物教学中核心素养的落实[J].教育观察，2019（41）.