分层教学法在小学高年级数学中的开展策略

袁海燕

摘要：分层教学是关注学生的个性差异，适合每一个学生的发展，符合因材施教的教学理念，能充分挖掘学生的潜能。小学数学是小学教育体系中重要的学科，运用分层教学具有重要的意义。本文首先分析分层教学法的含义，其次从多个角度分析小学数学分层教学的策略，提升教学质量。现代化的教育与传统的教育相比发生了很大的变化，当前提倡素质教育，这使各科教师纷纷转变教学模式，在授课中体现学生的主动性。小学阶段的学生基础水平、学习能力、接受能力等方面存在差异，教师在小学数学教学中可采取分层教学法，促进每个学生的发展。

关键词：分层教学法;小学高年级数学;开展策略;

引言

教育人就如同种花木，要认识花木的特点，区别不同情况予以浇水和施肥，这就是所谓的“因材施教”。然而，在当下的小学数学教学中，许多教师依然停留在统一施教的阶段，一味地要求所有学生达到统一的标准和要求，导致班级中出现明显的成绩落差，难以有效提高整体水平。对此，教师在开展数学教学时，应充分正视上述问题，根据班级中不同学生的学情，分层设计教学，提升教学的针对性和多元性，激发学生的学习兴趣，培养良好的数学素养，真正做到因材施教，让所有学生都能够有所进步和发展。

一、教育对象分层

在教学活动中，学生是中心，是教育的对象，一切教育活动都围绕他们展开。所以，有效践行分层教学法，首先要对他们进行区分。就目前分层教学来看，很多教师在分层时只考虑学生的成绩，以他们的数学成绩为唯一指标将他们划分为若干个层次，这是片面的，会让分层教学效果大打折扣。在笔者看来，教师应遵循全方位原则设计分层计划，即全方位考虑学生的能力和素质，除了数学成绩，还包括他们的数学基础、学习方法、学习态度等。一般情况下，将有扎实知识基础、强烈学习兴趣的学生分在A组，将能力和兴趣一般、数学基础薄弱、学习态度欠佳、学习能力弱的学生划分为C组，剩下的学生则划分到B组。

二、为学生构建分层化学习目标

在完成学生分层后，教师要分层教学目标。一般来说，有学习目标的学生，他们会有较强的自主学习习惯和意识，有积极进取的心态，数学成绩一般很优秀;那些没有学习目标的学生，他们不具备良好的学习热情和兴趣，学习成绩也比较差。为此，教师在实际数学教学中应明确每个层次学生学习的目标，让他们对数学学习产生期待。例如，在“分数”这一知识点的教学中，教师可以在教学之前引导学生进行自主预习，学生学习层次的不同会导致学生存在预习结果的不同。所以教师在为学生布置预习目标时，应当结合学生的层次有所不同。对于学习较好的学习分层来说，教师除了要引导学生明白分数的概念和应用以外，还需要为学生提供一些拓展性训练，帮助学生增强对知识的理解深度。而对于学习层次处于中层阶段的学生教师则需要强调学生学习知识的概念和应用，巩固知识的记忆。而对于后进生层次来说，教师可以让学生了解数学概念的同时要求学生在生活中寻找分数的应用情况，为学生构建生活化情境，培养学生的学习兴趣。不同的学习目标，学生可以获得不同的学习体验，有针对性的教学方式促进学生逐步掌握数学知识，达到高效学习的目标。

三、教学方法分层

针对学生的个人学习需求不同，使用的教学方法也应不同。对于C组学生，这类学生基础不扎实，自主学习能力弱，教师应以夯实基础为目标，使用讲说教学法、演示教学法等多种教学方法，“手把手”地让学困生理解具体知识。对于B组学生，这类学生学习基础、自学能力一般，教师要使用互动教学法、任务教学法等多种教学方法，通过问题点拨、指导合作思考，发散其思维。对于A组学生，教师可将课前预习与课上教学相融合，通过构建翻转课堂的形式引导其自主学习、自主探究，从而提升其问题发现、知识探究、问题解决的数学综合素养。以五年级下册“倍数和因数”一课的教学为例，教师在课上分别使用以下教学方法：①使用情境教学法渗透倍数、因数概念，使学困生在情境下了解“倍数因数相互依存”的道理。之后使用讲授法对简单的例题进行演示解题：“以‘3*4=12’为例，*等于×，我们可以说12是4的倍数，也可以说12是3的倍数;而3、4都是12的因数。”②使用练习法夯实概念基础，并对学困生与中等生进行能力提升训练。出示问题：“3、4、6、18、36这几个数字中任选几个数，说一下谁是谁的倍数，谁是谁的因数？”“3的倍数都有哪些？”③使用探究法引发学优生联想与思考，提升其数学思维水平。布置探究任务：“因数的个数与倍数的个数是相同的吗？除此之外，他们还有哪些异同？”通过使用不同的教学方法将全班学生的学习积极性调动起来，使其主动对数学课程内容进行探索。

四、分层布置作业，巩固拓展提高

最后需要强调的是，小学数学课程活动中的分层教学，还离不开层次化作业。这是因为，小学生记忆能力尚不成熟，他们极有可能在课堂学习结束后遗忘某一些知识，从而使整体教学有效性降低。而作业的合理设计和布置，能够让学生在“做作业”过程中巩固、复习所学内容，可以起到“强化记忆”的作用，降低他们在日后遺忘知识的可能性。同时，由于基础素养存在差异，不同学生能够完成的作业任务量、解答的作业题目难度均存在一定差异。若忽视了对作业的差异化设计，一味地向处于不同层次的学生布置相同的作业，不可避免地会出现低层次学生无法完成作业、高层次学生轻松完成作业并产生骄傲自满心理等问题，于整体教学无益。因此，为更好地帮助小学生巩固课堂所学知识、进一步拓展并提高其知识运用能力，教师还应该有意识地根据不同层次学生特点设计差异化作业。久而久之，持续在“做作业”中巩固知识，学生还能形成良好的“学后复习”习惯，这可以很好地加快其走向新层次的脚步。

结束语

总之，在小学高年级数学教学中应用分层教学模式具有重要意义，教师应积极转变教育观念，以学生为主体，灵活应用分层设计，根据不同学生的思维特点和学情差异设计个性化的教学方针，使不同层次的学生都能够得到充分的锻炼与提高，使其明确学习目标，发挥个体所长，促进学习发展，提高学习水平。

参考文献：

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