思维导图在初中语文课堂中的应用分析

黄增俭

摘要：在新课程改革中，强调了思维导图模式在初中语文课堂教学中运用的重要性，思维导图的灵活应用可以对语文课堂教学产生积极影响，其主要应用范围包括语文阅读教学、作文教学，此种模式的应用可以使学生语言表达能力、逻辑思维能力以及创新能力得到培养。基于此，本文也尝试对思维导图模式在初中语文课堂教学中的应用进行了分析。

关键词：思维导图 初中语文 应用

一、思维导图概念简述

思维导图这一概念最早在20世纪60年代由英国教育学家、心理学家博赞提出，其是以脑神经生理科学为基础，并且受到了达·芬奇、爱因斯坦等的启发，最终确定了思维导图概念。当前来看，思维导图的模式在世界教育领域的应用范围越来越广，其被定义为是人类放射性思维表达的重要方式，同时也是人类思维的自然功能，这一定义也受到了国内众多教育界专家以及脑神经生理学领域专家的认可。

二、思维导图在初中语文课堂中的应用分析

思维导图在初中语文阅读教学中的应用

教师在开展初中语文课堂教学时，阅读教学是其中最为重要的组成部分之一，教师应该掌握科学合理的阅读教学方式，保证所应用的教学模式与当前学生接受状态相符合。在将思维导图模式应用到初中语文阅读教学中时，其思维导图所涉及到的领域主要包括教学功用、方法探索以及知识管理。思维导图教学模式的应用可以促使学生思维主动性得到激发，属于一种全新的教学理念，符合当前学生大脑神经生理规律。一般来说，将思维导图模式运用到初中语文阅读教学中时，主要涉及到现代文阅读、文言文阅读两个主要文体。

首先，在现代文阅读教学中的应用。初中阶段的现代文阅读教学主要涉及到说明文以及记叙文。第一，在说明文阅读中的应用。教师在开展说明文阅读教学时，应该先对文章文体进行清晰介绍，使学生对说明文的基本结构以及内容传达方式有具体了解，要以抓特征、明顺序、确定说明方法、分析精彩语言等作为教学基本步骤，引导学生以上述4点作为信息获取方式，从而构建起思维导图基础结构，进而使得结构中的知识体系更为完善，有利于学生在课文阅读以及学习过程中了解文章的行文脉络。例如，教师在向学生讲解《故宫博物院》一课时，应该对本篇文章以空间顺序说明事物的行文方式进行分析，教师要引导学生了解故宫博物院的历史、规模、位置、在业内的地位，以此构成故宫博物院的“总特征”。教师还要为学生设计一幅简易的思维导图，从而促使学生对故宫博物院构成有更为深入的认知，即保和殿（殿试举行地）——中和殿（举行祭祀、大典等活动时皇帝的休息地）——太和殿（故宫最大的殿堂，也称金銮殿）;第二，在记述文阅读中的应用。对于初中阶段教材中所涉及到的记述文来说，通常包括记人、状物、叙事等几个部分，其具有特写某一事物、游记、传记、寓言、童话、报告文学等诸多特征。由于记述文所涉及到的知识点较多，学生在学习过程中往往容易混淆，而通过思维导图模式的运用，可以更为灵活的将琐碎知识点有条不紊的展示出来，提升了知识点之间的逻辑性，有利于学生对其进行分层理解。例如，教师在进行《孔乙己》这篇课文阅读教学时，可以运用思维导图的方式来帮助学生对“孔乙己”这一人物特征进行深入理解，引导学生在文章阅读过程中发现孔乙己都做了哪些事情、说过哪些话、文中的“我”对孔乙己是什么态度等等，将其列举构成思维导图，从而促使学生思维可视化，有利于学生对孔乙己这一形象有多个层面的认知。

其次，在文言文阅读教学中的应用。在初中文言文阅读教学中，教师应该将字词的多义性作为重点教学内容，部分学生由于混淆了多义词的用法，导致其对文章整体理解存在偏差，对于文言文来说，一词多义是常见现象，如何帮助学生巧妙的掌握文言文字词学习难点是教师的重要教学任务。例如，教师在向学生讲解《陋室铭》这篇课文时，作者在开篇用到了“山不在高，有仙则灵;水不在深，有龙则灵”的句子，其实际用意不是为了强调山怎样或者水怎样，而是为接下来描述“陋室”进行铺垫，教师应该注意用思维导图的方式体现出“山”、“仙”、“水”、“龍”这些字词与陋室的关系。

思维导图在初中语文作文写作教学中的应用

思维导图模式在写作教学中的应用主要体现为拓宽学生写作思维、激发学生创造思维两个方面。对于学生写作思维来说，其是学生表达自身情感的关键手段，很多学生的作文之所以缺乏吸引力，主要由于其对于文章中心思想的表达能力有所欠缺，这与学生自身思维不够清晰有直接关系，教师可以通过思维导图的方式指导学生明确表达切入点，使得学生可以清晰地解释自身观点，进而提升文章说服力;对于学生创造思维来说，其是关乎学生写作水平的关键，很多学生缺乏创造性思维，这也使得文章粗糙，层次不够丰富。对思维导图进行灵活应用可以促进学生创造思维发挥，使得学生从多个层面对将要写作的题材进行分析。例如，有一次在布置作文题目时，我设定了“春色”这一标题，很多学生缺乏创造思维，这也使得其写作题材仅仅局限于关于春天的景色描写，而有一名学生令我印象深刻，他将“春色”比喻为“最初的状态”，以生活中的人物为写作素材，刻画了一个取得优异成绩之后骄傲自满的学生，最后文中的这名学生对自己的状态进行了反思，并且逐渐引导自己回到最初的学习状态，以谦虚的态度对待其他学生以及自己所取得的成绩。这是典型的思维导图意识，即可以根据所给定事物进行联想，发展其更深层次的含义，从而构成写作思维。

结束语

总之，思维导图模式在初中语文课堂中的应用有利于提升学生学科综合素质，尤其在语文阅读以及写作中的应用发挥出了理想效果。今后教师还要对思维导图模式进行深入探究，准确发掘思维导图模式与当前初中语文学科的契合点，促进学生思维扩展及创新。

参考文献：

[1] 王坚，朱彩虹. 思维导图在初中语文教学中的应用研究[J]. 学周刊，2022，2（2）：11-12.

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.005.

[2] 张有志. 思维导图在初中语文教学中的应用[J]. 学周刊，2021（7）：143-144.

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.070.