幼儿角色游戏中的情绪育人策略探究

张侠

摘要：幼儿的角色游戏中包含规则、情节、主题和角色，源自幼儿的实际生活。角色扮演的游戏可能是幼儿日常陪同父母去超市时候的生活体验，也可能是幼儿与父母之间的对话，无时无刻不在透露着情绪文明。在此过程中，幼儿不自觉地就自觉地就会运用生活中的实际经验去帮助建立良好的行为习惯和文明礼貌。另外在游戏结束后，幼儿相互之间交流感觉、看法，各抒己见也可提升幼儿的自我展示能力和自我表达愿望。因此，在幼儿不断丰富自己的认知水平时，也能够在文明情绪教育中建立自信。可以说，角色扮演游戏是情绪教育实施的较佳途径，在具体实施时，我们教师可以从以下几点践行。

关键词：情绪教育;幼儿;角色扮演

幼儿时期是培养幼儿良好情绪行为习惯的重要阶段，通过角色扮演游戏作为中介，来渗透文明情绪不失为一种良好的办法。本文主要探究如何利用角色扮演游戏，以期提高幼儿情绪教育的实效性。

一、丰富角色扮演游戏主题，实现情绪教育的全面性

在观察中笔者发现孩子们的角色游戏主题相对单一，有的整个学年都不会换主题，这也反映出孩子们的角色游戏主题和环境设定存在角色、场景丰富度不足的问题。伴随孩子们对文明情绪认知能力和学习能力的不断提升，孩子们感兴趣的内容也不断增多，其渴望将更多的成人角色纳入到角色游戏的设计中。例如，在实际的角色扮演游戏中，必须创造丰富的机会让幼儿去充分地体验各个角色所帶来的不同感受，实现情绪教育的全面性。在培养孩子文明服务意识时，可以开办“快递公司实习场”“列车乘坐实习场”“医院实习场”;在培养孩子文明就餐情绪时，可以开办“餐厅实习场”;在培养孩子遵守秩序的基本情绪时，可以开办“超市实习场”“游乐场实习场”等，通过各种各样的角色扮演，幼儿可以亲自体验到角色的情景中去，在更加丰富的角色扮演过程中不断建立自己的遵纪守礼的意识。同时，教师应通过家园联系，加强与幼儿家长的联系，告诉家长多带幼儿出去走走，看书、听故事、参观博物馆、游览农科院等，增长幼儿的见识同时也能促进彼此之间的情感，当幼儿的见识增长时，他对文明礼貌的认识也会更加透彻。

二、发挥幼儿的想象力，实现情绪教育的创造发展

幼儿的游戏都具有创造性，角色扮演也同样具有此种特质，在以情绪教育为主题的角色扮演游戏设计时，文明情绪是幼儿角色游戏设计的基础，而幼儿也需要充分发挥创造力、想象力，增强对此种角色扮演游戏感兴趣并丰富情节、角色、主题的体验。在发挥联想和进行游戏创造的过程中，幼儿的创造性可囊括到想象物品、角色、游戏内容等各个方面，比如将自己假想成爸爸、妈妈、服务员、老师等，学习这些角色应当如何文明礼貌的对待他人。在进行角色扮演过程中，幼儿还会将使用的工具假想成以上职业使用的工具，比如抱着娃娃去“医院”/“餐馆”，用棒棒糖假设注射器/菜单等，再比如让小朋友当学生，自己煞有介事的当老师给小朋友讲课等，其中遇到幼儿有不文明礼貌的时候，教师不要盲目地打断，而是应当在事后进行总结和分析，是否在遇到不文明对话或者行为时会有不舒适的感受，在反复的演练中相信幼儿就能够真正的体会到情绪的内涵。

三、精准界定教师定位，实现情绪教育的深层目标

部分教师认为，角色扮演游戏只要幼儿主动发展和自由活动，不需要教师全程主导。在角色扮演所需的活动区域中，教师更关注益智区、美工区、建设区的建设和指导，比如技能指导和作品指导，相对忽视角色指导要求，甚至并不认为有指导的必要，对幼儿角色游戏相对忽视，导致幼儿游戏水平无法提升，文明情绪的学习更是无法顺利进行。因此，教师应当精准自身的定位，在情绪教育中适时的引导。例如，在一次“超市购物”的角色扮演中，幼儿们分别饰演超市的收银员、服务员、导购、顾客等角色。而在具体的情节发展过程中，导购往往非常热情地在和顾客介绍自己所需要的商品，而服务员则站在一旁整理货物，几乎没有和其他孩子互动的机会。这时教师就可以命一名幼儿扮演成新的顾客走进超市，并给出一个任务， 让她到超市购买到成人沐浴露、3岁宝宝穿的袜子、老年人穿的拖鞋等物品。这名“顾客”在进入超市后寻找了许久，却始终没有找到袜子，不得已询问服务员，这时被晾在一旁的服务员终于有了“表现”的机会，开始耐心地带领顾客到袜子的地点，并和她详细地介绍了不同袜子的材质，这时顾客满怀欣喜地表达出了自己的感谢，服务员也在角色扮演中收获了他人的肯定，相信他们在今后的情绪行为也会越来越规范。

综上所述，角色扮演游戏是一种独具特色的，非常典型的游戏活动，在角色游戏中幼儿通过扮演和模仿生活中的角色，不断地尝试和重复，在游戏中建立规则意识和熟悉情绪规范，熟悉社会中的人际交往关系，使幼儿获得身心和谐的全面发展。在角色游戏活动中，教师的鼓励和引导能让幼儿更加自信地参与到游戏当中，这样不仅发挥了幼儿的主动性，同时也增进了师幼的良好关系，更是为建立良好的文明情绪行为习惯打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]郑桂美. 自主性区域游戏中幼儿深度学习的实践探究[J]. 国家通用语言文字教学与研究，2022，（01）：179-181.

[2]陈晓蓉. 智调节情绪，慧做情绪主人——中班幼儿消极情绪的调节与应对策略研究[J]. 当代家庭教育，2022，（02）：72-74.