思维导图在小学语文中段习作教学中的应用

陈俊艳

摘要：思维导图本质上是一种简单有效的学习方法，思维导图由文字、图形、图标等组成。图形可视化可以更直观地展示文章的整体结构，帮助学生在小学语文学习过程中更容易地理解文本内容和中心思想，帮助学生更全面地理解文章内容。思维导图在小学语文中段习作教学的应用可以激发学生的写作兴趣，提高教学质量。本文将对思维图进行分析，在小学语文习作教学中重点关注思维导图，借助思维导图，加强对学生写作意识的培养。

关键词：思维导图;小学语文;习作教学

引言：现阶段，大多数小学教师在习作教学过程中会采用传统的教学理念。为了提高学生的习作水平，有必要结合学生的思维习惯和认知特点，制定有针对性的教学方法。思维导图教学法的应用不仅能满足学生的学习需求，而且能取得较好的教学效果。它既符合小学生的思维发展状况，又体现了教学过程的开放性、趣味性和个性化特点。学生可以在练习中逐步形成个性化的思维导图，形成主动学习的良好习惯。其次，本文主要探讨思维导图在小学语文习作教学中的应用问题。

一、小学语文中段习作教学思维导图应用价值和优势

1、小学语文中段习作教学思维导图应用价值

在小学语文教学中，习作教学是一个关键环节，是培养学生全面运用语文知识能力的教学内容。传统的习作教学已经很难满足当前学生的学习需求，因此要积极创新教学方法，通过思维导图模式的应用，提高学生的自主学习能力，帮助学生提高写作能力。通过思维导图的应用，可以有效地激发学生学习的主动性，激活学生大脑思维的开放性和灵活性，为练习提供动力。

在习作教学中运用思维导图教学模式，对激发学生的想象力，充分发挥学生的广泛思维有积极作用。思维导图的结构是根据大脑结构的形状设计的，小学生的思维也随之发展。在习作教学过程中，通过思维导图法的应用，学生可以根据关键词进行思维，激发学生的想象力，拓展学生的思维发展，从而帮助学生在习作过程中取得长足进步。

2、小学语文中段习作教学思维导图应用优势

在小学语文作业教学的中段，运用思维导图教学法可以充分发挥思维导图的优势，同时发挥视觉优势。根据心理学的理论中，思维导图中穿插着大量的符号和生动的图像，能够直观生动地呈现知识系统的复杂结构，帮助学生强化关键词，从而有效地提高学生的思维水平。

思维导图的应用优势还体现在分歧的程度上：从结构的角度来看，思维导图的应用从点或关键词开始，模仿大脑神经网络分布的图形，这将随着研究的深入而逐步改进。它逐渐扩散，形成一个相互连接和延伸的静脉结构。在写作过程中，学生可以根据关键词自由传播，有效地解决了学生不知道如何开始写作的问题。学生可以根据自己的经验和思维方式，利用发散的思维地图，找到自己的写作方向。

二、小学语文中段习作教学思维导图应用措施

1、帮助学生建立思维导图模块

在小学语文习作教学中运用思维导图教学法，要求教师首先积极与学生沟通，阐述重点和关键点，使学生认识到思维导图是习作训练的基础，它可以为以后的练习训练提供一个完整的知识体系，从而达到更好的创造性效果。随后，教师还必须帮助学生在思维中形成多种思维模块，包括细节、问题检查、细节、材料选择和想法。因此，学生应该参考思维模块来确定训练顺序，从而创作出优秀的文章，使文章的内容更加个性化。

此外，教师还应完善模块，要求学生在练习前复习问题，澄清问题中的要求，然后确定文章的主题，构思文章的结构，并进一步编写文章的内容。其次，我们还应该引导学生选择材料。在这一环节中，学生们将继续拓展自己的思维，改变以往思维的知识，根据主题的要求进行发散性思考，并编写相关示例，使其与主题的内容保持一致。不仅如此，他们还应该在写作过程中融入情感，使文章更加人性化。最后，学生还应充分沟通、协调和优化全文的结构和细节，阐明作文的几个主要段落，以及每个段落的练习目标。在基本确定了练习的思路后，他们可以创作文章，并在练习过程中尽可能多地使用精彩的短语作为文章的辅助词，从而达到锦上添花的效果。

制定思维导图只是第一步，信息筛选是思维导图的第二步。在这一过程中，构图的思想呈现出雏形。在学习“我的植物朋友”一章时，学生必须检查主题的含义，阐明写作主题的要求，并制定主题。教师可以要求学生筛选、添加、删除、整合和替换已绘制的思维导图内容，并引导学生在此过程中合并已绘制的思维导图内容。例如，系统地总结植物的外观，将植物的气味及其引起的感觉归类为嗅觉，将植物的颜色、根、茎、叶、花、果实和种子归类为视觉。这个过程是一个综合写作想法中信息的过程，它可以帮助学生选择写作想法，帮助学生筛选他们需要的信息。描述植物不需要详细描述每个部分，但必须注意细节和充分性。教师可以要求学生在绘制的思维导图中选择一个或多个他们最喜欢或最好的地点进行描述，其余的可以一次性完成。這样，写作训练的逻辑通过思维导图直观地展现出来。

教师往往忽略了学生在学生中的情感体验，以及学生对主题和情感价值的感受和理解。思维导图有很大的创新空间，继续以“我的蔬菜朋友”为例。有几点信息本身并不存在，但它们有一定的逻辑关系。例如，在思维导图中，植物的上、中、下形式是不同的：先写哪个部分，后写哪个部分，显示出不同的结构。教师应引导学生思考：不同描述序列的优缺点是什么？如果先写中间部分，然后写两端，从上到下或从小到大描述，哪一个更美观，读者的阅读体验更好？这个过程可以锻炼学生的空间想象能力。根据植物的形态特征，也有许多不同的想法，这也是思维导图的创新方式之一：例如，低矮的植物往往容易被忽视，这可能导致其顽强特性。

结束语：在小学语文中段习作教学中，发挥思维导图的应用作用，有助于提高学生的整体写作能力，让学生通过运用思维导图找到写作灵感，掌握写作方法和思路。通过上述思维导图的应用，希望能为实践教学提供相应的参考，促进习作教学的良好发展。

参考文献：

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