基于核心素养的小学语文阅读教学实践

刘秀红

摘要：语文学科作为小学的重中之重，其学科核心素养的培育对于学生的未来发展大有裨益。而传统小学语文阅读教学对新课程标准的贯彻并不彻底。究其主要原因，还是教师的教学思维依然受到传统教学方式的影响，导致在教学过程中并没有切实贯彻以学生为主的教学理念，而往往采用命令式的阅读任务展开教学。长此以往，学生对语文阅读的探索积极性将受到消极影响，更不利于语文学科核心素养的培育。因此，探索核心素养视域下的小学语文阅读教学有效策略，是当下小学语文教师亟待解决的重要任务。基于此，本篇文章对基于核心素养的小学语文阅读教学实践进行研究，以供参考。

关键词：基于核心素养;小学语文;阅读教学;实践

引言

小学语文阅读是小学语文教学中的重要教学部分，学生学好阅读能够在很大程度上提高自身语文综合素养并增强自身语言表达能力。核心素养下的小学语文阅读教学应该敢于摒弃传统的语文阅读教学方法与教学理念。

一、小学语文阅读教学的特点

（1）情境性。情境的概念相对较大，教师创造情境对于小学语文阅读教学来说非常重要，同时教师也可以对学生的学习情境进行构建。在小学生进行阅读学习时，老师可以为学生构建起具有较强的渲染力和趣味性的情境，促使学生对语文阅读产生更浓厚的兴趣。这有利于学生对课文理解，同时，也能帮助学生发展自己的语言知识体系，提高学生的阅读能力，自主阅读性得到强化。此外，创设情境也有利于学生将理论知识与实践有效融合，有助于学生语文知识应用能力的提高。（2）文本性。小学语文阅读教学是以教材内容为基础的，具有较强的文本性。因为小学生的思维能力和认知能力都还没有完全成熟，因此课文类型以故事类的文本为主，所以，在小学语文的课堂阅读教学中，具有较为明显的文本特点，需要老师在进行具体的教学时，根据课文内容，结合学生的学情，选择科学合理的语文阅读方式和教学模式。

二、基于核心素养的小学语文阅读教学实践

（一）提出问题，训练思维能力

小学生的思维认知能力处于初级水平，要求教师在培养学生语言能力的基础上，同步训练学生的思维能力，以便促使学生的语文核心素养得到提升。其中，通过问题的巧妙设计与提出，能够促使学生的思维能力得到高效培养。因此，小学语文教师需深入分析文本内容和教学目标，将一系列高价值的问题精心设计出来，引导学生在思考问题的过程中，深入掌握文本内涵，发展自身思维能力。教师需严格把控问题质量，尽量将开放性、启发性问题作为设计的重点，这样能够将学生的思维定式有效打破，促使学生的创新思維逐步形成。

例如，在学习《我们奇妙的世界》一文时，可基于多媒体技术的支持，将世界范围内的优美自然风光展示出来，包括日出场景、山川河流等，引导学生对自然界的神奇、优美初步感知。学生观看过后，引导学生对文本内容进行详细阅读。完成阅读活动后，教师提出问题，“作者认为这个世界是什么样的？”“你从哪里得知的？”“你是否赞同作者的意见？从哪些方面来证明？”这些问题具有较强的层次性，符合学生的思维发展特征，能够有效引导学生拓展思维的深度。学生经过思考和交流，给出相应的回答。这样学生能够对文本内容更加深入的理解，思维能力也得到良好锻炼。

（二）背景分析，提高学生文学素养

在进行语文教学时，在教授学生语文知识点时还要更加注重培养学生文学素养。教学中发现，无论是古诗词还是文学文章，作者在创作时都会有一定的创作灵感，或多或少地会发生一些有趣的小故事来促使作者创作出这样的作品。老师可以在教学之前就文章或者古诗词背景故事向同学们详细地介绍一遍，或者可以收集作者资料，让学生基本了解作者的人物性格与和作者有关的故事，这样可以更有利于学生对于文章或者古诗词的把控，降低学生的理解难度，也在一定程度上加深学生的学习兴趣。

例如，在学习古诗词《九月九忆山东兄弟》时，这时老师可以先就作者创作这首作品时的背景故事或者作者生平故事作简要的介绍。老师可以强调到这首诗词是王维十七岁时所写，当时的王维正在长安为自己的功名奋斗，但多年来都居无定所。王维的家人都在华山东侧蒲州，在诗句中的山东兄弟表示的就是作者的亲朋好友，在重阳节时分，写下这首诗句是为了表达自己对于家乡以及家乡的兄弟姐妹的思念之情，同时也感叹自己当时的尴尬处境。经过老师详细的背景故事介绍后学生们可能会了解与理解到作者当时的处境以及创作出这首作品的原因，这也反过来使学生更深刻地理解到诗句所要表达的情感与内容。

结束语

在核心素养的视域之下，小学语文阅读教学的目标不再仅仅局限于对基本阅读能力的培养，而是对学生的思维能力等方面提出了更高的要求。因此小学语文教师应当积极探索阅读教学的有效实践策略，以学科核心素养的培育要求作为切入点，充分激发学生的自主阅读积极性，并不断提升自身专业的教学素养，从而推动学科核心素养的培育进程。

参考文献：

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