核心素养背景下高中地理深度教学的实践与探索

李芳芳

摘要：就高中地理学科来讲，学生的核心素养包括地理实践能力、人地协调观、区域认知以及综合思维。在核心素养背景下，想要进一步提高高中地理的教学成效，要求教师能够采取深度教学的方法，一方面为学生创设更加良好的问题情境，拓展学生思维;另一方面借助动态的思维导图，引发学生深层思考，调动学生的思维情感，这样不仅可以提高课堂教学效率，同时也有利于培养高中学生的地理核心素养。对此，本文主要基于核心素养背景下，谈谈高中地理深度教学的实践与探索。

关键词：核心素养;高中地理;深度教学

引言：核心素养背景下，在高中地理教学实践中采取深度教学的方法，可以让学生对教材中的知识点进行深刻的体会和认知，提高学生的课堂学习效率。与此同时，深度学习也有利于让学生在动态的情境当中构架起生动的地理思维框架图，无论做材料分析题还是案例题，都能从脑海中抽取相关的知识点有效作答，提高了学生的解题效率，也有利于促进高中学生地理核心素养的全面发展。

一、高中地理核心素养培养和深度教学之间的关系

（一）核心素养培养是深度教学的结果

在高中地理教学实践中落实深度学习的教学方案，要求教师能够充分尊重学生的主体地位，并且突出地理学科的实际应用价值，深层次培养学生的学科素养。具体包括引导学生发挥创造性思维、逻辑思维和发散性思维等，并具备有效解决地理学科问题的能力，这些必备的学习品质与学生的地理核心素养息息相关。其中，创造性思维有利于加深学生的区域认知能力，发散性思维可以让学生更有效地探究地理实践，并树立人地协调观，这不仅符合高中地理核心素养培养的基本目标，同时也是高中地理新课标的要求。

（二）深度教学是核心素养培养的载体

高中地理学科的核心素养，包括学生的综合思维、区域认知、人地协调观以及地理实践。通过开展深度学习，可以以课堂教学和习题训练为载体，有效培养学生以上四方面的核心素养。尤其在深度学习视域下，学生们能够将碎片化、表层化的知识，内化成系统的思维导图，无论是做题还是思考，可以实现知识之间的无缝衔接，有利于教师完成教学任务，并且实现核心素养的培养目标。

二、核心素养背景下高中地理深度教学的实践策略

（一）营造问题环境，拓展学生思维

提问式教学可以让学生在自由的时间内深入思考，拓展学生的思维空间。因此，要求教师能够根据教材中的重点内容，并参照学生的学习基础，为其主动思考营造良好的问题环境，并给予学生充分的自主探究和合作交流的时间，让学生们在分享和倾听的过程中，更游刃有余地解决问题，从而提高学习成效。例如，在讲到“城乡空间结构”的时候，要求教师能够明确教学重点，引导学生了解城市几个重要功能区的特征和区位，并认识形成城市空间结构的具体原因。在导入新课之前，教师可以在电子显示屏中出示城市中常见的工业区、居住区和商业区的图片，然后让学生以小组为单位谈一谈三个重要功能区特征以及功能有哪些？并结合教材的内容，联系实际说一说工业区不断外移，对城市的发展有利还是有害？学生在深入思考的情况下，谨慎作答，拓展思维，有效建立工业发展和环境保护协同推进的意识。

（二）利用思维导图，引发学生思考

高中地理教学中，一项重要的任务就是培养学生的识图和读图能力。因此为了可以引发学生的深入思考，教师可以利用思维导图的方法，让学生在发挥主体功能的同时，有效抽取图片或资料中的条件和内容，形成深入的思考，一方面提高学生的解题能力，另一方面帮助学生构建更完善的地理知识思维导图，强化深度学习的效率。例如，在讲到“流水地貌”的时候，要求学生能够重点理解滑坡和泥石流、流水堆积地貌和流水侵蚀地貌三部分的内容，教师可以为学生出示练习图，根据所学知识，简述峡谷地貌的主要外力作用，让学生利用已有知识将思维导图迁移到练习题当中，分析试题的关键。也可以为学生出示泥石流发生时应急逃生的示意图，让学生们根据教材内容并结合所学知识，简述泥石流灾害发生的基本条件以及灾害发生前可能出现的征兆等，以此加强学生深入思考的能力。

（三）创新教学方式，突出学生主体

高中地理教学实践中，想要提高深度教学效率，要求教师采取多样化的教学方式，包括提问法、情景创设法、小组教学法等，让学生们可以在核心素养的背景下，进一步探究地理问题，总结地理观点，从而突出学生在课堂上的主体地位。例如，在讲到“气压带、风带与气候”的时候，教师需要明确教学目标，引导学生探究气压带和风带对气候造成的影响，并培养学生掌握良好的读图和识图水平。在实践中，教师可以采用提问法，让学生回答天氣和气候之间的区别在哪里？然后利用情景教学法在投影上出示世界气压带、风带分布图以及世界气候的分布图，让学生们能够在空白处标出全部的气压带和风带。就世界地图中的某一部分，让学生们谈一谈该区域是何种气候，为什么？以小组讨论的形式呈现最终结果，有利于帮助学生养成合作和分享的意识，并突出学生的主体认知。

（四）挖掘乡土资源，调动学生情感

乡土地理的内容包括社会地理和自然地理两部分。当前高中学生由于繁重的课业压力，很少有机会了解家乡的风俗文化和地理知识，因此教师可以让学生在缓解压力之余，在地理课堂上融入乡土地理内容，挖掘乡土资源，让学生们结合生活实际，调动思维情感，产生热爱家乡、热爱土地的意识。例如，在讲到“产业转移对区域发展的影响”的时候，教师可以让学生们谈一谈身边的实例，说说在自己学校周围或家乡有哪些产业从原来的繁荣，逐渐走向衰退，不得不转移，并归纳产业转移的基本特征，培养学生的综合思维，了解产业转移对移出区和移入区在环境、社会、经济等方面造成的影响，让学生能够树立正确的人地协调观，并加深学生对家乡的了解。

三、结束语

综上所述，在核心素养背景下，高中地理教学想要提高学生的深度学习效率，要求教师能够进一步营造良好的问题情境，拓展学生的思维;利用思维导图，引发学生深入思考;并且选择合理的教学方式，突出学生主体的认知。除此之外，也要让学生挖掘乡土资源，调动个体的思维情感，提高深度教学的时效性和可靠性，进而为培养高中学生地理核心素养提供保障。

参考文献：

[1]邹宝玥.基于深度学习的高中地理教学目标构建及实施研究[D].吉林师范大学，2021.

[2]杨沙沙.深度教学视域下高中地理综合思维培养策略研究[D].曲阜师范大学，2021.

[3]金果.地理核心素养培养视角下深度教学策略研究[D].南京师范大学，2021.