基于文献分析的职业院校教师教学创新团队建设之思考

夏金星，张 宇

(重庆师范大学 职教师资学院，重庆401331)

为落实《国家职业教育改革实施方案》提出的“探索组建高水平、结构化的教师教学创新团队”[1]的决策部署，教育部启动了职业院校教师教学创新团队建设工作，并于2019年6月5日印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（以下简称《方案》）。《方案》明确提出按照“择优遴选、培育建设一批，优中选优、考核认定一批”的思路，聚焦战略性重点产业领域和民生紧缺领域专业，分年度、分批次、分专业遴选建设和培育360个国家级职业院校教师教学创新团队，示范引领各地各校因地制宜做好省级、校级团队整体规划和建设布局，辐射带动全国职业院校加强高素质“双师型”教师队伍建设[2]。

截至2021年11月，教育部已公布了两批国家级职业教育教师教学创新团队立项建设单位和培育建设单位。第一批122个国家级团队，覆盖全国27个省（区、市）122所高职院校，带动建立了429个省级团队，2000余个校级团队。第二批242个，正在启动建设中。从数量上看，已经达到了教育部要求建设的目标数量。从进程上看，所选团队开展了全员培训，教师综合素质得到了提高；创新了在线培训，团队信息化水平稳步提高；推动了多方协作，团队建设整体水平不断提升；设置了专项课题，团队教改研究实践成效初显；做好了示范引领，辐射带动了“三教”改革落地落实[3]。

教师教学创新团队作为一项新工作，目前暂无成熟经验可借鉴，建设过程中面临种种问题，需要不断地探索。本文梳理了近3 年来期刊上发表的教师教学创新团队建设方面的研究文献，对当前存在的问题进行了分析和思考，以期能够深化研究，提高建设水平。

一、文献研究概况

笔者以“教师教学创新团队”为主题，在中国知网的学术期刊全文数据库进行检索，时间域为2005—2021年，学科为职业教育。检索到695篇文献，文献的数量及年度走势，从2019年开始，研究文献数量有了大幅度的上升（见图1）。

图1 2005-2021年国内研究文献数量及走势

本研究的重点是在2019年《国家职业教育改革实施方案》首次提出的“高水平、结构化的教师教学创新团队”后，故把文献的时间跨度限定在2019-2021年，以最大相关度为筛选条件，并手动删除会议、通知、学校简介、图书简介等非学术性文献，最后得到有效文献210篇。从年度数量走势、期刊分布、研究者背景、研究方法、研究中提出的问题和对策等维度，进行统计分析。

（一）年度文献数量及走势

不同时间段的相关文献数量及走势一定程度上可以反映出其研究的发展速度、热度和当前所处的发展阶段。从2019年起国内公开发表的与“教师教学创新团队（建设）”主题相关的期刊文献总体呈现稳步上升趋势（见图2）。

图2 2019-2021年国内研究文献数量及走势

（二）文献期刊分布

对210篇文献期刊按核心与非核心进行分类。核心期刊指通过一定筛选机制而选择出的刊物。目前在国内，包括了北京大学图书馆“中文核心期刊”、南京大学“中文社会科学引文索引（CSSCI)来源期刊”、中国科学信息技术研究所“中国科技论文统计源期刊”、中国社会科学院文献信息中心“中国人文社会科学核心期刊”、中国科学院文献情报中心“中国科学引文数据库（CSCD）来源期刊”、中国人文社会科学学报学会“中国人文社科学报核心期刊”、万方数据股份有限公司的“中国核心期刊遴选数据库”共七种遴选体系认定的期刊。统计表明关于职业院校教师教学创新团队研究的核心期刊数量远远低于非核心期刊（见图3）。

图3 2019-2021年 国内研究文献期刊分布

（三）研究者所在单位分布

将210篇文献的第一作者按本科大学研究者（教师或研究生）、高职院校教师、中职学校教师以及其他科研（行政）机构人员4种身份进行分类（见图4）。其中，来自高职院校的研究者占比较高，占比77%。

图4 2019-2021年国内文献研究者所在单位分布

（四）研究方法采用情况

近三年，职业院校教师教学创新团队建设研究者研究采用的方法见图5所示（有些文献不只使用一种研究方法）。其中，“经验总结法”使用最多，大部分研究者都是在学校参与创新团队建设实践中分析概括问题，总结建设经验。“理论研究法”“个案研究法”“文献研究法”也有所运用，问卷访谈法、实验法、历史研究法和比较研究法运用较少。

图5 2019-2021年国内文献使用的研究方法

（五）已有研究提出的问题

根据对文献的归纳统计，目前职业院校教师教学创新团队建设中存在的问题涉及层面较广，主要表现为团队运行机制、团队组织结构、团队成员素质、团队保障措施和团队建设成果五个方面的问题（见图6）。

图6 职业院校教师教学创新团队建设问题的相关文献数量

其中，文献提及团队运行机制方面的问题数量最多，有52篇文献。团队运行机制指引导和制约决策并与人、财、物相关的各项活动的基本准则及相应制度。问题主要体现为管理机制不健全、考核激励机制不到位、缺乏持续的诊断改进机制和成员的准入与退出机制等。

有48篇文献提及了团队的组织结构方面的问题。问题主要体现为成员专业结构、年龄结构、来源范围结构、职称结构以及“双师型”教师占比、团队人数和团队带头人等方面的不合理。

有37篇文献提及了团队成员素质方面的问题。问题主要是针对团队成员个体合作意识不强、缺乏凝聚力；科研、实践、创新等能力不强的问题。

有27篇文献提及了团队保障措施方面的问题。问题主要表现为针对创新团队的培训体系不完善、培训内容缺乏针对性、专项培训力度不足；未能形成健全深入的校企共同体保障，大部分企业未能及时提供基地平台和技术支持等。

有16篇文献提及了团队建设成果方面的问题。问题主要是各院校的团队建设缺乏特色的成果，团队建设有同质化的现象；已有成果的转化和运用较低等。

上述问题均为文献研究中出现频率较高的关于团队建设的共性问题。

（六）已有研究提出的团队建设策略

针对上述存在的种种问题，研究者从以下几个方面提出了职业院校教师教学团队建设今后的发展策略：

1.优化团队组织结构

《方案》在立项条件中强调“团队结构科学合理”。史文生（2020）[4]提出具体表现在：专业结构和年龄结构合理、教师的来源范围结构合理、团队人数合理（即骨干成员一般15至20人且相对稳定、团队中“双师型”教师占比超过一半）、团队成员职称结构合理、团队教师有企业实践经历要求。刘玉美（2020）[5]、张忆雯（2019）[6]等研究提出应多元优化团队结构，在平衡团队结构的前提下，突破重点，补齐专兼职教师的短板。同时，李书华、田辉（2020）[7]与李梦卿、陈佩云（2020）[8]认为要多措并举地引进和培养领军人物和专业带头人，最终使得团队结构体现专兼结合、梯队合理、校企协同、多元组合的特点。

2.促进成员素质提升

通过加强培训来提升成员的相关能力素质。李梦卿、陈佩云（2020）[8]建议应统筹各方现有资源，开展教学团队的培训工作，教育行政部门和职业院校也都需积极围绕针对教师创新团队设计培训内容；林青红（2019）[9]认为在组织教学创新团队专项培训时，要重视增强团队合力与创新能力；欧阳波仪、易启明（2020）[10]和洪福兴（2021）[11]提出，可通过培训改变教师传统的思想观念，提高凝聚力和向心力；康玉忠、曾文权（2021）[12]和陈露（2021）[13]提出利用行业企业的培训功能健全职业技能培训与在岗实习培训相结合的方式，提升成员实习实践指导能力和科研创新能力等。团队成员间的互学互鉴也可提升成员素质。隋秀梅、高芳（2020）[14]提出可以发挥青年教师、骨干教师、能工巧匠在团队中的优势和核心作用；褚腊梅（2021）[15]提出加强团队教师的反思交流，使团队成员之间优势互补，共同成长。

3.健全团队运行机制

刘聪（2021）[16]和孙君辉、吴雪萍（2021）[17]及郭晓洁（2021）[18]等提出应当健全教师教学创新团队运行的相关机制，如准入与退出机制、组织与管理机制、评价与诊改机制等，并强调评价机制的“多元主体”性和动态发展性；覃海莹（2021）[19]、黄宗葵（2021)[20]强调建立和完善职业院校教师培养体系与校企互派互聘共育机制、创新校企合作机制；孙君辉、吴雪萍（2021）[17]提出要健立团队负责人选拔机制，制定团队负责人的选拔标准；曾照香、李良明（2021）[21]提出需优化团队的绩效激励机制，积极探索构建以岗位绩效工资制为主体，年薪制、协议工资制、项目工资制等多种薪酬方式相结合的多元化薪酬体系，激发教师工作积极性。

4.加强团队保障措施

易雅琴、冯天祥（2021）[22]和赵春园（2021）[23]提出政府应加强团队建设的政策和资金支持，国家需要增强政策制度供给，提升政策的针对性、有效性；各校结合现有规章制度完善各校团队建设的规章制度；同时，综合运用“金融+财政+土地+信用”的组合式激励办法，吸引行业企业投入资源，协助学校进行开展教师教学创新团队建设；在必要的情况下，设立特色高水平教师教学创新团队建设专项财政基金，保障专款专用。李贤彬、李敏（2021）[24]认为要搭建院校与院校、院校与企业之间的信息沟通平台。臧凤军、王姗珊、（2020）[25]和王益琳（2021）[26]提出要建立校企专兼结合的“双师型”教师培养培训基地、构建校企互聘互培教师队伍建设平台和校企资源共享平台、打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台等，通过平台建设作为团队建设的有力保障。

5.凝练团队特色成果

张燕（2021）[27]提出教学团队要发挥教研组作用，运用和转化其建设的特色成果；孙君辉、吴雪萍（2021）[17]提出要培育团队组织文化营造良好的合作文化氛围；李国成、徐国庆（2021）[28]则提出凝练教学团队特色文化，可以从产教融合的文化、工匠精神的文化和体现专业特色的文化三方面着手；郝红艳（2020）[29]提出多举措推动教师教学创新团队建设成果交流展示，提升创新团队服务社会的能力，实现高职教育和社会经济的良性互动和共生发展。

二、几点思考

职业院校教师教学创新团队建设是新时代职业教育改革的一个新事物，相关研究数量在不断上升。从以上的文献分析可知，文献质量有待提升。目前，研究者多为高职院校教师，侧重于高职院校创新团队建设的研究。经验总结法是最常用的研究方法，量化调查研究偏少。笔者认为下一步的研究需要加强三个方面：第一，加强理论方面的研究，力求发现和总结规律。第二，加强建设中存在问题的原因思考，揭示团队建设与整个职业教育管理改革的内在关系。第三，加强所提对策的可行性分析，力求解决实际存在的问题。在职业院校教师教学创新团队的建设上，笔者有以下几点思考：

（一）强调高水平，服务高质量

“高水平”是职业院校教师教学创新团队建设需要坚持的目标取向。首先，“高水平”才能引领高素质“双师型”教师队伍建设。通过创新团队建设中国内外的相关培训等提升措施，深化了职业院校的“三教”改革，从而提升职教师资队伍的教学、科研、实践、合作、创新等综合能力。其次“高水平”才能培养高层次、高技能复合型人才。新科技、新业态、新知识、新范式的不断出现，对人才的需求也发生了转变，教师教学创新团队通过创新人才培养模式，转变教学模式，培养出适应新一轮科技革命和产业变革所要求的高层次、高技能复合型人才。最后，“高水平”才能服务职业教育高质量的发展。当前我国职业教育进入深化教育教学改革、全面提高教育质量的新阶段，创新团队的建设根本动因在于教学、科研和社会服务的高质量发展需要，也是职业教育反哺教学、服务经济社会发展的责任所在。

（二）注重结构化，促发三股力

“结构化”是职业院校教师教学创新团队建设需采用的运行方式。高度“结构化”的团队能够促发团队的能力、活力、合力。首先，科学的团队结构能够提升团队的能力。创新团队应该做到年龄结构合理，中青年教师和职称比例适宜；专兼结构合理，学校教师和企业教师大体相当，团队层次分明，“双师型”教师比重高，人数总体保持稳定。其次，优秀的团队带头人能激发成员的活力和合力。因此，团队带头人的选拔不仅需要专业成绩突出、学术研究方面有所建树，而且要求管理和沟通协调能力较强、拥有企业实践经历等。

（三）体现创新性,解决新问题

“创新性”是职业院校教师教学创新团队建设需要体现的本质属性。不同于2019年之前的教学团队建设，在新时代职教改革背景下的创新团队建设立足于培养德智体美劳全面发展的高素质高技能人才，瞄准新时代职业教育育人新思想、新方向，新任务、新发展，解决新问题。首先，要加强协同创新的实践、加紧构建政校企师协作共同体。其次，要推进团队教学模式的创新，打破学科教学的传统模式，探索“行动导向”教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法创新。最后，提升教师的创新能力素质。让教师通过参与专业建设、制定课程标准、应用信息技术与教学融合，形成各自的教学风格。