基于三脑情感认知理论的《大学英语》课程思政教学策略研究

刘亚梅 肖海艳

摘要：本文主要通过强化教师的立德树人意识，从高校青年学生情感认知角度入手，结合三脑理论激发学生思维和动机，将思想政治因素融入《大学英语》课程教学，通过设境、激情、入境及宽情等教学方式引导学生了解文本，明辨是非，崇尚真善美，正确辨析西方意识形态，抵制不良社会思潮的侵蚀，学习和传播中华民族传统的优秀文化，实现青年学生对《大学英语》课程思政情感上达到认同、思想上引起共鸣、认知上能够走心以及意识上引起重视等目标来增强学生的文化自信和爱国情怀。

关键词：三脑情感认知理论;《大学英语》课程思政;教学策略

引言：习总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，高校要以课堂教学为主要途径，提高思想政治教育的亲和力和适宜性，并强调其他课程必须与思想政治理论课并行不悖，才能产生协同效应。[1]因此，随着各种各样的思潮冲击着我国传统思想，各种价值理念、民俗文化等进入我国，教师在《大学英语》课程教学过程中尤其需要引导学生树立正确的价值观，正确运用马克思主义的观点来分析和评价中西文化差异。

一、“三脑理论”的内涵及其特点

英语作为重要媒介与工具帮助大学生更好地认识世界、理解世界，高校《大学英语》教学不但能让大学生更好地获得语言基础能力，还能作为重要途径让大学生接触西方文化、价值观和意识形态。将思想政治教育融入大学英语课堂，引导学生明辨是非，崇尚真善美，正确辨析西方意识形态，抵制不良社会思潮的侵蚀，学习和传播中华优秀传统文化，增强学生的文化自信和爱国情怀是极为必要的。同时，思政教育要“入耳入脑入心”则需要激发学生情感认知，那么基于“三脑情感认知理论”来对本主题进行探究是很可取的。

三脑理论，即“人脑的三位一体”构造，又叫“三位一体的大脑假说”，是由美国神经学家——保罗.麦克莱恩首次提出。他认为人类颅腔内的大脑有三个大脑，它们按照出现顺序依次覆盖在已有的脑层之上。

三脑理论将人脑分为三个区域：第一区域是爬虫脑，第二区域是哺乳脑即情绪脑，第三区域是新脑即视觉脑，它不仅能看到眼前的事物，还能想象未来的事物。

第一区域是爬虫脑（脑干+丘脑），又被称为“本能脑”，功能主要是保证身体的安全和个体的存活，人类大脑中几乎所有信息都会从丘脑转发到上层脑区，丘脑在转发过程中会初步整合和筛选信息。丘脑的信息筛选机制会对部分信息在无意识的情况下自主进行，也可以在注意力机制下有意识地放大或聚焦被人所注意到的信息。因此，教师在教学中可通过筛选有意义的信息如采用适合于在镜头前的表演、道具，或意料之外的关联内容、语言幽默等方式来创建新异性。[2]

第二区域是哺乳脑，即情绪，其主要功能是主管人的情绪与情感，而情绪或情感是价值的标尺，是认知的动机，产生了情感的行为就会产生动机。优秀的教师擅长激发情感、情绪，牢牢地牵扯着学生的心，使新皮层的理性和逻辑的教学生效。教师通过制造与我有关、学生的社会认同天性、知识的趣味性、教师的幽默感等信息来激发学生情感。[3]

第三区域是新脑即视觉脑，哺乳脑与新脑的结合——悬念和认知冲突，二者在本质上都是提问技巧。悬念本质上是人为制造的信息缺口，格式塔心理学认为：人天生有完形填空的心理趋向。[4]如果学生对话题感兴趣，信息缺口会使其产生强大的心理张力直至补全信息缺口，认知冲突是已知和已知的矛盾，比如两个经验或两个解释之间的矛盾冲突了，人就会有追求认知一致的强烈心理动力。[5]因此，有效教学需要从认知和情感结合的层面激发学生的动机。

二、基于三脑情感认知理论的《大学英语》课程思政教学策略

（一）设定思政教学目标

《大学英语》课程思政必须基于课程内容进行教学设计，尊重其自身的特征和规律，通过分解知识要点，充分挖掘课程知识内隐的文化属性和精神品格，将思政教育融入课程教学的各环节、各方面，实现学生德行的养成。[6]以下将结合上海外语教育出版社《新起点大学英语综合教程》（第一册）案例进行分析。

教师需要认真研究和分析教材，将课程目标分为知识目标、能力目标和价值目标并具体到每个单元每篇课文（见表1）。其中，知识目标主要体现在语音、词汇、句型结构、语法、修辞等方面;能力目标主要体现在认知能力、思辨能力、合作能力、创新能力以及夸文化交际能力等方面;价值目标主要体现在诚信、和谐、友善、文明、公正等方面。通过讲解语言知识，培养关键能力，实现价值塑造，达到有机融合，润物细无声。

（二）三脑情感认知理论与语言知识融合，思政润物细无声

情绪是人们对客观事物的态度和体验，能够激发人们的心理活动和行为动机。正因为如此，教师需要热情和诚实，才能激发青年学生的兴趣、激情和高度的认知能力，肯定他们的创造力，努力探索和创造情感化的课堂氛围，促进学生多方面的满足和发展。

1.设境以达情感认同

在教学过程中，教师可以根据每个单元、每篇课文的教学目标，深入挖掘学科的思想政治因素，创设良好的教学情境，不断改进课程的教学方法，以打动学生的心，增强青年学生的民族认同感、责任感和自豪感。众所周知，每一个老师在课堂上都会呈现一种自然的情境，不是生气勃勃就是枯燥乏味，这种情况会长期或短期影响师生实现学习目标的行为和能力。因此，具有生活性、趣味性和情感性的自然情境能够维持主体对情境的心理满足，产生积极的诱导力，能激活主体的思维、联想、想象和情感活动，最终促进教育目标的实现。由此可见，根据我校采用的教材《新起点大学英语综合教程》（第一册）所表现的、所阐述的、所涉及的相关情境，教師可以运用三脑理论中的丘脑信息筛选机制，在注意机制的语境中，有意识地创造不同情境的相关内容，如音乐情境、语言情境、图片情境、实物演示情境、生活展示情境等。例如第二单元《The Opera Singer》这篇课文，教师可以在课前收集一些身边的名人励志的图片与视频，制作成PPT，用多媒体和相应的煽情的音乐播放，然后请学生在上课前上台讲自己身边著名艺术家的故事，教师也可以与学生分享一些关于自己的感人故事，创造一个温馨和谐的场景，让学生有同感，更好地接受课程知识。所有这些方法的唯一前提是所创造的情境具有真实性、敏感性、全面性和含蓄性，教师应努力从教材的中心出发，深入挖掘启发性内容，根据教材的实际情况，确定情境教学的形式，在教学内容上设计有趣的、适应性强的情境或情境问题，并在教学过程中加以运用引导学生理性思考，[2]自觉接受并产生共鸣，形成良好的思政效果及思政教育协同效应。32DE72D6-F5A5-47F2-A599-FB48D2F7B213

2.激情以达思想共鸣

有效激发学生情感，设境是前提，激情是基础，不激情则学生无法入境。教师可以利用三脑理论中主管人的情感与记忆的情绪脑激发学生情感认知的动机，激发学生的学习取向，这也是有意义学习的情感前提。顾名思义，“激情”就是用自己的情感去激发学生自己和他人的情感，去感动学生，去激励学生，去激发学生的情感，去激发学生的自我意识，对于课程内容和相关的思想政治要素的学习，要做到精益求精，用自己的语言、行动甚至眼神告诉他们“他们会成功，他们一定会成功的！”因此，情境教育的关键在于激发学生的情感意识，坚信情境教育能真正成功地引导学生开启智慧之门。课堂教学的最佳心理状态是：教师在课堂教学中鼓励学生表达自己的情感，将自己的情感融入到情境中，并能以激情的方式更好地向学生传达良好的情感背景，使学生充满兴趣，甚至以高昂的精神进入学习状态。教学过程中的一切活动都是以学生的情感为基础的，所有的学习内容都是利用认知动态因素的情感媒介来捕捉知识的。例如第四单元《A Dance With Dad》这篇课文，课前，教师要努力找出课文中的情感因素，精心设计教学过程，挖掘课文中隐藏的思想政治因素，如父子之爱、孝子之心等。为了营造“无私奉献母爱”的情感氛围，教师首先要为学生播放中英文诗歌《游子吟》的视频，而后在背景音乐中，教师带着深沉的感情朗诵这首诗，让学生感受它的内在美，感受到教师的情感输入，让学生在教师的深情朗读和动作节拍中品味其情感，进而在自己的朗讀中品味其内在的情感，只有教师的动情才能激发学生的情感。在《大学英语》课程教学中，教师要善于调动学生参与认知情感，让学生掌握文本的情感因素，认同场景，培养和引导情感，使师生情感融为一体，实现情感、态度及价值观内化的效果。

3.入境以达认知走心

教育教学的根本目的不仅是知识的接受、情感的交流和宣泄，更是思想的自我完善。巴西学者保罗·弗雷尔曾说：“我不能替别人思考，别人也不能代替我。”只有学生在对作者为何有那么深的情感等一系列问题进行思考才能领会其中新的含义，形成自己的观点和行动。[7]要创造情境，就要进入情境，激情是引导学生的关键，但不是学生有认知和情感的投入就是入境。有时学生虽已真正进入情境，充分感知和体验课文作者的思想感情，但这只能说教师刺激了学生的情感因素，是激情达到了效果，但离入境还有一定的距离。在本文中入境的比较确切的含义就是“反思”，学生越是对课文进行反思，对作者的思想感情冲撞就越是强烈，那么对情境的认识和对课文的理解就越深刻。例如第五单元Text A的课文《If the Dream Is Big Enough》是一篇感人、极富魅力的文章，这篇课文的语言很有特色，短小精悍，意味深长，尤其是此文出人意料又是情理之中的结尾更是震撼了读者。在本文中，如果我们仅停留在文中文字的描述，而不去思考“What was the girls dream？ How did she realize her dream？What does the writer mean by the sentence‘If the dream is big enough， the fact doesnt count？”等问题，如果不挖掘文中所蕴含的思政元素如拼搏、坚毅及乐观追求理想的精神，则学生学习这篇文章的收获就相对有限。有一位伟人说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。[8]当一个人的思想被强烈的情感所渗透时，他就会获得力量，产生积极的注意力、记忆和思想。”教师的立场、观点、思想和情感直接影响着学生的内心体验和情感诱导，而只有当学生对课文中的问题进行积极的注意并认真的思考，才是真正的入境，达到认知上的走心，实现润物细无声的教学效果。

4.宽情以达意识重视

教师可以通过某种手段或方法，引导学生在文本的基础上拓展情境，升华情感，使学生通过母语文化的输入和输出，形成正确的世界观和人生观，在学习英语和语言技能的过程中实现理想信念的升华。目前，许多教师认为教学的基本任务已经在学生自我反思阶段完成，但只注重个人感受，却忽略精神成长和认识周围世界的快乐。鉴于此，教师一方面要让学生激活大脑，充分发挥想象力;另一方面要进一步升华文章中的情感，拓展学生的知识和情感。学生们学习如何“宽容”，保持自己的文化认同感、文化自信和强烈的家国情怀。

总结：《大学英语》课程思政的关键点和难点是引导教师真正做到立身、学德、教德，把教学与自身修养有效地结合起来。因此，教师可以结合三脑理论激发大学生情感认知，调动其学习积极性以及培养其价值观的高认知能力，才能在复杂多变的教学环境中促进教师《大学英语》课程的有效教学，才能将思政更好地融入其中，通过设境、激情、入境和宽情等方式来实现学生情感上的认同、思想上的共鸣、认知上的走心以及意识上的重视等目标。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016.12;

[2]王珏.在线教学中，如何有效调动学生思维.学习科学与技术研究：

https：//mp.weixin.qq.com/s/csQT11qqQDrIGbx4RBw4-g;

[3]侯世达，桑德尔.表象与本质[M].浙江人民出版社，2019.3;

[4]丹尼尔.L.施瓦茨，杰西卡.M.曾，克里斯腾.P.布莱尔.科学学习：斯坦福黄金学习法则[M].机械工业出版社，2020.5;

[5]理查德.E.梅耶.应用学习科学——心理学大师给教师的建议[M].中国轻工业出版社，2019.11;

[6]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017.1;

[7]王静.大学英语课堂课程思政实践研究——以《实用综合教程（下）》单元教学为例[J].湖南邮电职业技术学院学报，2019.4;

[8]成矫林.以深度教学促进外语课程思政[J].中国外语，2020.5。

基金项目：

1.湖南省教育厅教学改革研究项目：线上和线下融合、课内向课外拓展：民办高校《大学英语》课程的探索与实践【编号：HNJG-2020-1247】;

2.湖南省课程思政综合研究项目：基于“三脑情感认知理论”的民办高校《大学英语》课程思政的探索与实践【编号：HNKCSZ-2020-0774】。

作者简介：

刘亚梅（1981.5-），女，汉族，湖南新邵人，硕士，副教授，研究方向：英语教学/汉英翻译。

肖海艳（1979.9--），汉族，湖南邵阳人，硕士，副教授，研究方向：英语教学/外国语言学。32DE72D6-F5A5-47F2-A599-FB48D2F7B213