基于“岗位结合、精准育人”的公共基础课程教学设计

摘要：本文以公共基础课《计算机应用基础》为例，阐述了教学团队针对不同专业的岗位需求，对课程结构进行重构;基于企业真实工作任务进行案例设计。本文基于“PDCA循环”理论，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，通过SPOC+翻转课堂教学方式并巧用时政案例实现知识点的思政迁移，充分发挥课程的育人功能，形成“四阶五点六环七度”教学策略。通过本文的阐述的教学设计，打破了公共基础课程“千人一面”的窘境，实现了工学结合、精准育人的教学目的。

关键词：精准育人;工学结合;PDCA循环;SPOC+翻转课堂

1.引言

《计算机应用基础》课程是一门技能性和实践性很强的公共基础课程，但却存在着所有专业“千人一面”的教学窘态。本课程学团队基于“PDCA循环”理论，以任务为主线、以教师为主导，以学生为主体，根据授课专业中“1+X 证书”的职业技能要求，“量身定制”了教学案例，通过模拟职场情景，使得教学内容更能满足职业岗位的业务能力要求，达到“精准育人”的教学目的。

2.教学总体设计

2.1重构模块体系，落实工学结合

为适应市场需求及学生计算机等级证书考证需要，课程对接省计算机等级证书考核标准，确定课程教学目标;通过开课专业对应岗位对计算机能力需求分析，遴选岗位真实工作任务，校企共同确定教学内容，将工作过程融入学习过程中，既满足计算机普适性教育需要，又满足专业个性化要求。

本课程共包含基础篇和应用篇两个篇，应用篇根据软件不同将课程分为Word、Excel和PPT操作与应用3个并列模块，根据不同专业特点，动态调整教学内容。本文以我校物流专业的《计算机应用基础》课程中Excel操作与应用模块的教学实践为例进行阐述。我们将该模块对应物流管理类岗位工作任务进行任务设计：库存表处理与分析，包含数据录入设置与操作、数据格式设置与操作、数据计算设置与操作和数据分析设置与操作4个子任务，共计16课时，

2.2结合学情分析，突出以生为本

找痛点：前期对供应管理（供应链管理）专业毕业生的“业务数据信息化处理能力”调查表显示，毕业生在职场中对办公软件的应用场景非常多，难度较大的是对于业务数据设计各种报表以及数据处理分析能力的应用。

求拓展：学生是采购与供应管理（供应链管理）专业的大一学生，虽然具体供应链管理的基础知识，但对对仓储管理的基本数据管理、分析、报表形成这些方面的知识非常欠缺。

寻弱点：高职学生对抽象的数据分析类的内容普遍感到排斥，实践积极性高，课后总结能力弱，技能掌握不牢固。

2.3多种资源结合，拓展教学内容

本模块包含理实一体课和小组汇报课两种课型;教材选用团队成员参编、科学出版社出版的高等职业教育“十三五”规划教材—《计算机应用基础》;对应工作任务编制活页式任务工单;选用职教云、iStudy在线实践平台和BC测试平台实施教学;同时为满足学生拓展提升和继续学习需求，建立“office小剧场”抖音平台和“玩转office”微信公众号;形成“教材-活页工单-网络教学平台-实践平台”四位一体的立体化教学资源，有效支撑课程教学。

2.4基于目标学情，设计教学策略

从学情、教学目标和条件等实际出发，秉持“知行合一、学以致用”的教学理念，根据职业教育的类型特点和课程的内容特点，遵循学生认知规律和技能形成规律[1]，对照工作过程：资讯—计划—决策—实施—检查—反馈，基于SPOC+翻转课堂，将教学分成4个阶段（尝试做、学着做、协作做、自主做），课堂教学中围绕5点（疑点、重点、难点、拓展点和创新点），采用任务驱动法，分为“听-看-做-思-悟-行”6个环节，实现教学螺旋式上升。同时注意马哲理论与课程本身之间的逻辑性和契合度[2]，注重思政元素和知识点关联性，发挥课程的育人功能，形成“四阶五点六环七度”教学策略。

2.5凸显过程，实现量化考核

构建了“433”考核评价体系，即：四个结合（知识、技能考核和素质考核相结合;过程性考核和终结性考核相结合;理论考核和实践考核相结合;校内评价和校外评价相结合）、三个维度（知识、技能、素质）、三个主体（教师、学生、企业专家）。考核重点由知识积累向知识应用转变，注重能力考核;依托职教云、iStudy和BC三大信息化教学平台，实现教学全过程的数据采集，强调过程考核。

3.教学实施过程

3.1理实一体课，提高学生劳动能力

根据“四阶五点六环七度”教学模式的总体设计，按照“认知-模仿-整合-熟练”的操作技能形成规律，将课堂教学分为“尝试做-学着做-协作做-自主做”4个阶段，采用任务驱动六步法。课前：教师发布任务，引导学生自学并反馈自学情况;课中：根据课前学生学习情况分析，围绕解决疑点、重点和难点，建立“听-看-做”教学闭环，强调“做中学”;围绕工作任务，对照工作过程，建立“思-悟-行”教学闭环，注重知识、技能的拓展应用;课后：教师发布课后测试并进行教学评价反思，同时根据学生学习情况进行个性化辅导，学生完成课后测试和组内评价，通过抖音视频制作实现知识转化和创新。

3.2分组汇报课，提升学生创新思维

开展分组汇报，形式上是对整个工作任务的总结，建立系统化工作思路;内涵上是通过汇报和交流的形式，使操作活动向语言的执行水平转化，促进学生心智技能养成。课前：教师发布学习任务，小组完成汇报准备，个人完成模块理论测试。课中：汇报交流→组间评价→学生经验分享→企业专家点评→教师点评总结。课后：教师发布评价任务和问卷调查，学生完成组内评价和教学评价。

4.总结

通过对专业培养方案的深入研究，结合专业中“1+X 证书”的职业技能要求，对《计算机应用基础》这门公共基础课程进行课程体系的重构;通过对企业的调研，针对岗位对计算机应用能力的需求，模拟仿真職场情景，设计教学案例。基于SPOC+翻转课堂教学方式，将课堂教学分为“尝试做-学着做-协作做-自主做”4个阶段，采用任务驱动六步法实施教学过程。打破了该课程“千人一面”的教学窘境，真正实现了“岗位结合、精准育人”的教学目标，对高职学院公共基础类课程的教学改革有较大的借鉴意义。

参考文献：

[1]王道明.机电专业“理实一体化”教学模式的研究与实践[J].现代职业教育.2017-09-20.

[2]马建华.谈如何提升《金融服务营销》课程的协同效应[J].才智.2020-07-20.

作者简介：刘冰（1978.7.19-），女，汉族，哈尔滨市人，硕士研究生，浙江经济职业技术学院副教授，研究方向为移动应用开发。