小学语文阅读教学中审美素养的培养对策

曾纪环

摘要：审美素养对于小学生的个人发展有着极其重要的作用，能够使得学生形成良好的审美情趣，能够帮助学生形成美的认知，通过小学语文阅读教学和审美素养的有效融合，能够利用文学作用培养学生的审美思维，使学生树立美的观念。

关键词：小学语文阅读教学;审美素养;小学语文教学

实际上，在学生的个人发展过程中审美素养有着极其重要的作用，为了促使学生身心健康发展，要求小学语文教师重视阅读教学，帮助学生树立正确的审美观念，能够自主鉴赏文章，进而培养学生的文学素养，促使语文阅读教学的意义更加深刻。

一、小学语文阅读中培养学生审美素养的重要意义分析

（一）能够促进学生的全面发展

在小学语文阅读教学过程中，由于阅读内容有着一定的多样性和丰富性，学生在阅读过程中能够获得更多的审美情绪和情感态度，对处于小学阶段的学生来说有着较为积极的影响，使得学生的心理状态和审美情感更加积极健康。在小学阶段，学生的自身认知水平有限，对于外界事物的理解和认知并没有体现自身的情感表达，为了让学生的审美情趣更加完善，要求教师综合利用阅读教学，健全学生的人格。另外，在语文阅读教学过程中教师可以为学生提供良好的阅读环境，引导学生根据具体的阅读内容进行联想和想象，增强阅读的画面感，感受作者的审美情趣。

（二）进一步落实新课程改革的要求

在新课程改革的影响下要求进一步提高小学语文阅读教学的效果和质量，积极转变自身教学观念，根据新课程改革的要求和标准，进一步促使小学语文阅读教学模式的改革。在新课程改革的发展背景下，教师需要注重学生个性化发展，每个学生都是独立的个体，对于同一事物有着不同的理解和认知，主要体现在学生的道德品质和审美情趣上，为了促进学生的全面发展，促使学生的身心健康发展，在新课程改革的要求下培养学生健全的人格。通过小学语文阅读教学培养学生的审美素养符合新课程改革的要求和标准，不仅能够深化小学语文教学的影响力，还能够推动我国教育体系的革新，建立更加完善的小学教育体系。在新课程改革的要求下，对小学生的个人阅读水平提出新的要求和标准，要求学生具备一定的自主阅读能力，能够深入阅读内容感受作者的情绪变化，体会作者的写作情感，从而培养学生发现美、感受美的能力，通过文学作品的熏陶，促使学生形成更加积极的人生态度，能够自主鉴赏文章，完善学生的人格，进一步落实新课程改革的要求。

（三）充分体现阅读教学的现实价值

在小学阶段，学生正处于身心健康发展的重要时期，小学语文阅读教学对于学生的情感态度具有一定的引导作用，在开展具体的阅读教学活动过程中，教师需要重视阅读教学的价值，阅读不仅是为了读懂文章内容，还需要深入学习文章的内涵，感受文学作品所传递的审美情趣和人生态度，促使学生的个人品质得到进一步升华。在小学阶段语文教学的内容组成较为复杂，过多的知识理解不利于学生综合素质的提升，为了实现素质教育，提升学生的审美素养，需要从小学语文阅读教学出发，引导学生对文章进行分析和鉴赏，从文章中感受到更加深刻的哲学道理。小学语文阅读教学有着较为突出的现实价值，对学生的个人发展有着较为深刻的意义，能够有效培养学生的综合素质，促使学生审美素养的发展和进步。

二、小学语文阅读教学中培养学生审美素养的具体对策分析

（一）完善語文阅读教学体系，规范具体教学内容

为了确保语文阅读教学的规范性，需要完善阅读教学体系，设置全面的教学内容，逐步引导学生深入学习阅读知识，感受到语文阅读的趣味性。教师在完善语文阅读教学体系时需要引入相关审美内容，与审美体系相结合，引导学生以不同的角度进行文学作品的分析和理解，以不同的视角感受文学的魅力，体会其中的美感。因此，教师在教学过程中需要综合分析语文阅读教学的特点，选择合适的阅读内容，具有针对性的培养学生的审美素养，确保阅读教学体系服务于学生审美素养的发展。通过情况下，阅读教学体系包括以下几个方面：基础文章阅读、阅读画面呈现、朗读、鉴赏与分析、总结等。

例如，在进行六年级上册《开国大典》一课的阅读教学过程中，教师需要引导学生自主阅读文章内容，在此基础上明确全文的情感基调，教师需要进一步引导学生学习文章的情感表达手法，从而形成正确的文学认知，另外，教师可以让学生写出自己对开国大典的感受，进一步培养学生的爱国情怀。

（二）创设阅读情境，让学生在情境中感受美

在语文阅读教学过程中教师需要重视阅读情境的构建，阅读情境能够使得阅读内容的画面感得到提升，促使学生获得基本的阅读情绪，能够更好的进入阅读的状态，这对学生的个人发展有着极其重要的作用，每个学生在阅读情境中的感受是不同的，通过公开、灵活的阅读情境能够促进学生的个性化发展，促使学生的审美素养得到进一步培养。阅读情境的创设从一定程度上能够激发学生的想象力和创造力，促使学生调动自身的想象能力去感受文章中的美，从而产生身临其境的感受，加深学生对文学作用的理解和认知。例如，在进行五年级下册《草船借箭》一课的阅读教学过程中，教师可以通过语言描绘借箭的整个画面，促使学生深入阅读情境中，调动学生的想象能力，自主感受文学作品所营造的画面美和情感美，在这个过程中提升学生的审美情绪，深化学生美的体验。

（三）开展相关阅读活动，引导学生自主体验美和创造美

在小学阶段，课本中大部分的文学作品具有一定的灵活性和生动性，教师需要充分利用文学作品的特点设计具体的教学活动，根据审美素养培养的要求和标准，让学生在阅读活动中获得更加深刻的审美体验，进一步引导学生创造美，从而将审美素养真正落实到学生的语文学习中。在小学阶段，学生对于语文文章的阅读缺乏足够的学习兴趣和积极性，往往无法自主深入感受其中的内涵，导致对学生审美素养的培养效果较差，为此，教师需要重视教学活动的设计，让学生通过教学活动融入审美的环境中，进一步培养学生的审美能力，确保学生能够完成基本的审美分析。教师在这个过程中可以设计基本的鉴赏流程，学生在阅读文章后需要自主对文章的词句进行分析，品析作者想要表达的真正意思，通过反复的品读获得一定的美的体验，在此基础上进一步培养学生的创造美和发现美的能力。例如，在进行五年级上册《慈母情深》一课的阅读教学过程中，教师可以根据母爱的主题，让学生通过自身知识的应用，进行演讲稿的写作，并在全班范围内进行演讲，这样一来，不仅能够使学生加深对文章的认知，还能够引导学生主动创作文学作品，进一步提升学生的审美素养。

结语

综上所述，在小学阶段学生的认知能力处于重要的发展时期，为了促使学生形成更加积极的审美情绪，促使学生的人格更加健全，教师需要通过小学语文阅读教学培养学生的审美素养，让学生学习更加多样、丰富的语言，感受文章中表达的情感态度。

参考文献：

[1]姚方振.小学语文教学中如何培养学生的审美情趣[J].中国校外教育，2014，（20）：41.

[2]王生祥.小学语文阅读教学中要培养学生的审美能力[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编第4卷[C].2010：2.