基于核心素养下的职高语文课堂导入方法初探

夏萍

摘要：新课程改革中，语文核心素养指的是学生在接受教育的過程中，通过对语文课程的学习，逐步形成和发展起来的，适应未来社会要求的、解决实际问题和特殊情境所需要的最有用的语文思维品质。职业高中语文教学面对普遍存在的学生学习效率低、学习习惯差等问题，教师更应在课堂导入环节下功夫，在有效吸引学生注意力的基础上提高教学课堂效果，让职高学生能在语言运用、思维发展、审美情趣、文化传承、品德修养等方面有所收获。

关键词：职高;语文核心素养;课堂导入;方法

职业高中语文教学要根据课程要求，使学生通过学习获得的知识、能力、思维方法和人文素养，在语言运用、思维发展、审美情趣、文化传承、品德修养等方面有所提升，本文从职业高中语文教学实际出发，探索怎样通过在课堂导入环节就有效吸引学生，从而引导学生亲其师信其道，更好地提高教学课堂效果。

一、职高语文素养要求和课堂基本情况分析

语文是职业高中各专业的公共基础课，教学的基本现状是教师的教学比较传统，以知识点的讲解和让学生掌握为主，而学生情况是大部分文化基础比较薄弱，他们往往对课文字句的认读都存在很大问题，有的学生一看书就犯瞌睡，更不用说分析文段、欣赏句子修辞等的掌握了，因此语文教学的课堂教学效果比较差，学习效率低。怎样避免教师在讲台上努力地讲解，而学生却在课堂上昏昏欲睡的现象频繁出现，是职高语文教师在备课时的一个重点思考的问题。

二、课堂导入在职高语文教学中的重要作用

好的开头是成功的一半。课堂导入，又称“导课”或“开场白”，既是一堂课的起点，也是一堂课的关键环节。好的导入可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，在学生课堂注意力最好的时间段，教师丰富多样的课堂导入设计，会使学生在兴趣盎然的开场中精力集中，提高学习的理解和记忆质量。在提升学生的思维品质、文化品位、审美情趣和知识视野、情感态度等方面，发挥重要的作用。

三、基于核心素养下职高语文课堂导入有效方法的探索

职高语文教师在设计课堂导入部分时，应该结合语文学科的核心素养要求，采用文字溯源引入、动画视频导入，书画作品导入、故事诗词导入等多种方法，引导学生进入课堂知识的学习，形成学生听说读写方面的基本语文能力，培育相应的语文学科素养。

1.关注学生的文字素养提升，用文字溯源的方式来丰富学生的语文知识。

文字是承载语言的符号。职高的学生的读写能力普遍薄弱，识字量基本不达标。他们由于不认识的字多，往往读起书来磕磕绊绊，写起字来错误连连，老师多次纠正错误对他们也起不到相应的效果，文字素养方面的提升就比较困难。为此，语文教学时，可以利用他们的错别字和课文里的关键字进行文字溯源讲解，在课堂导入的层面进行延伸，引导他们参与研究汉字书写的源头，加深象形、指示、会意、形声等造字法的理解，感受汉字的形成规律，让学生在识字方面既知其然又知其所以然，增强他们的字词识记的印象，提高他们对课文的理解能力和对字词的书写能力。

例如《雷雨》教学，笔者就采用猜“戏”字的金文写法入手，在学生参与猜测时，将组成“戏”字金文的那些符号样的“虎”“戈”“豆”再分解，让他们看到更早的甲骨文中体现出来的象形符号，通过分析这些绘画的符号，感受汉字的造字思维，联想到手持戈戟，在台前与虎豹猛兽搏斗的表演，由此而产生“戏”字的表演的意思。在学生明白了这个字的形成过程的同时，就对戏曲表演本身有了初步的了解，再结合“剧”字的小篆、繁体写法，引入戏剧单元《雷雨》的学习。这样，学生既学习了《雷雨》这篇课文，又获得了文字素养的提升，可见在课堂导入时用文字溯源的方式来丰富学生的语文知识是一种很好的方法。

2.关注使用动画等影视作品的使用，鼓励学生做观后思考讨论，提升学生思维能力。

职高语文教材中所涉及的课文，都是经过精心选编的优秀篇章，但老师精心准备的课文分析、文章思想和优秀词句赏析等环节，往往容易形成教师的一言堂，因此在课堂导入中可以有选择地使用学生喜欢的、短小完整的动画片或短视频影视作品，组织学生形成观影探讨，再与课文形成对照学习，培养学生的语言组织能力，促成其思维的提升。

例如《拿来主义》的教学，笔者的课堂导入为先播放上海美术电影制片厂制作的动画片《抬驴》，它的人物造型和音乐编排都极具清新明快生动讨喜的民族风格，影片里的画外音提纲挈领，强调了做人做事的主见问题。通过观看动画片并展开讨论分析，学生思考明确了怎样应对“公说公有理，婆说婆有理”的情况，更明确了遇到事情要有自己的主见是很重要的事情，之后引入《拿来主义》的课文学习，理解“拿来主义”的内涵和表现等教学目标，也就比较容易完成了。动画片的引入，既降低了教学的难度，又提高了教学效率，更增加了学生的思考、表达的锻炼，也是一种很好的课堂导入方法。

3.关注国画书法等艺术作品的引入，让学生感受不同艺术作品的内涵和表现，提升学生的审美情趣。

生活处处不语文，语文教材里的文学作品不管是叙事类还是抒情类，不管是文章还是诗歌，都是作家对生活的体验和审美后的产物，而针对职高学生的文字阅读能力相对薄弱的特点，教师可以通过展示书画作品导入课堂的方式，先让学生欣赏书画作品，通过色彩、结构、内容等的讨论，感受艺术创作的意境和文学作品的魅力。

比如《昆明的雨》这篇课文的教学，笔者设计的课堂导入是先让学生欣赏几幅汪曾祺先生的题句之画，引导学生知道中国自古有文人墨戏的习俗，王维、苏东坡等文人墨客以书画抒写情怀，为中华文化增添了浓厚的色彩，画作中汪曾祺先生的题写，让平实朴素的画面显现了文采和机智趣味。在引导学生分析作品的形态特点和意趣后，引入《昆明的雨》学习，让学生从文字和图画的联想，感受这篇文章从凡人小事中抒发浓烈情怀的“以小见大”的手法和艺术感染力，比较轻松地完成了预定的教学任务。由此可见，利用国画书法等艺术作品来导入课堂，也是一种很好的方法。

4.关注传统节日和古代诗词作品等素材的使用，吸引学生重视传统文化，提升文化素养。

职高语文教师要善于从学生生活实际中寻找与课文的相关点，避免讲多练少和支离破碎地分析课文，在进行课文设计时就可以用适时遇到的传统节日，把相关故事和古诗词作为课堂导入，既能结合学生的实际拉近课文和学生的距离，又通过简短的诗词吸引学生对所学课文的兴趣，对于学生在课堂上关注传统文化，提升语文核心素质有很大的好处。

比如在学习《景泰蓝的制作》这篇文章时，笔者先用杜甫的“三月三日天气新，长安水边多丽人”引出上巳节，从古已有之的春季踏青传统习俗，联系到本地壮族苗族的“三月三”活动，再引出青年男女用以传情达意的绣球的制作，引导学生理解要“说明”需要语言平实流畅，逻辑清晰明白。在这样的讨论交流后，对课文《景泰蓝的制作》写作目的和说明方法、说明顺序这些知识点的掌握就更容易和记忆深刻一些，通过这样的导入，既能帮助学生更好地掌握说明文的写作方法，也能从分析传统文化和民间优秀技能中获得一定的文化自信。

总之，课堂导入方法多样，可长可短，而职高的语文教师要自觉加强学习，努力做到学识雄厚，视野宽阔，掌握导入的技能技巧，更好地帮助学生提升语文素养，让他们能适应未来社会要求，解决进入社会后与人交流的实际问题。

参考文献：

[1]《中等职业学校语文课程标准》（2020年版） 中华人民共和国教育部制定高等教育出版社

[2]《语文教育心理学》 董蓓菲 上海教育出版社