开展课外经典美文群文阅读，提升学生核心素养

摘 要：经典美文阅读是提升中学生文学素养、培养学生文化内涵的有效途径。课外经典美文阅读教学是对初中语文课内教学的完善和补充。文章分析了课外经典美文群文阅读的必要性，课外经典美文群文阅读方法对提升学生语文核心素养的优势，根据群文阅读特点以及学生阅读的现状，探讨教师指导学生进行群文阅读的方法。

关键词：经典美文;核心素养;群文阅读

基金项目：兰州市2021年度教师“个人课题”“基于核心素养的初中语文课外经典美文群文阅读的教学策略研究”（课题批准号：LZ[2021]GR00XXX2872）研究成果。

作者简介：郗俊梅（1968—），女，甘肃省兰州市红古区平安学校。

在传统的课内阅读教学中，教师主要采取对教材单篇进行精讲的阅读教学模式，且其对教材的讲解分析在阅读教学中占主要地位。虽然教师对单篇教材的精讲能帮助学生巩固基础知识，提高基本能力，但语文课内教材内容有限，难以满足学生对经典美文阅读的需求，而且学生的阅读时间有限，阅读内容零散、没有系统性，无法有效发挥其积极作用。为了在有限的时间内使学生有效阅读经典美文，教师可以选择群文阅读的方式。群文阅读是在教师的设计指导下，使学生更科学、更系统地完成课外经典美文阅读任务的一种教学手段，是对课内阅读教学的完善和补充[1]。

一、課外经典美文群文阅读的必要性

（一）促进学生发展和提高思维能力

学生在进行群文阅读时会发现，面对同样的主题，不同的作者会有不同的看法，甚至会出现看法相互矛盾的情况。这种情况在一定程度上会对学生原有的认知造成冲击，在不同观点的碰撞中，学生的批判性思维会得到发展。教师在日常教学中应鼓励学生发掘文学作品中具有冲突和矛盾的地方，还可以组织学生开展辩论赛，在辩论交流中使学生对不同的作品的特点进行深入探析，促进学生发展和提高思维能力。在教学中，教师要及时对课堂情况予以关注，当学生出现思维矛盾症结时，需对其进行引导，令其积极思考、展开探究，使矛盾得以解决。

（二）重视语言建构、合理运用

在群文阅读的过程中，学生会遇到不同类型的文章，得到不同的信息资料。这种阅读方式并不是简单地将各种文章整合在一起，而是需要学生从中发现内在的规律，从而促使学生进行语言的构建。教师在对学生进行群文阅读指导的过程中，应以作品语言艺术为核心进行相应讲解，使学生及时发现作品文体特点、表现形式相似点，理解语言风格特点，通过这种方式提高学生的语言表达能力，使学生的语言建构和语言应用能力进一步发展，从而获得更好的语言积累效果，达到提高语言运用能力的目的[2]。

（三）培养学生的审美鉴赏与创造能力

在语文活动中，体验、欣赏、评价、表现、创造美的能力被称为审美鉴赏与创造能力。学生可鉴赏语言之美，想象文字所描述的画面，并欣赏、体会由文字所构建的美妙意境。在进行群文阅读的时候，不同文章的描写内容，其写作手法不同，给读者带来的美的感受也不相同。教师在这个过程中，要抓住学生的这种稍纵即逝的审美感受，在此基础上引导学生思考这些作品能带来美的感受的原因，让学生从感性理解上升到理性思考。然后鼓励学生在平时的写作中效仿这种方法，运用对美的理解来进行写作，如此一来就能使学生的审美鉴赏与创造能力逐步得到提升。

（四）重视文化传承与理解

在群文阅读中可以适当地为学生提供代表中西方不同文化的作品，让学生对中西方不同文化进行比较分析，探究中西方文化的差异。如此一来，学生会对中西方不同的文化有更深入的了解，同时也能加深学生对我国传统文化的认识。因为在学生阅读西方文化的同时，会发现不同地区、不同时期的人们所处的社会环境不同，从中感受到异国他乡的风情和文化，并将西方文化断代与我国的文化接续绵延进行对比，引导学生发现文化传承的重要性，更能理解文化传承的意义。

二、课外经典美文群文阅读方法对培养学生核心素养的作用

（一）积累写作素材，丰富阅读内容

语文群文阅读的最大优势在于阅读量增加，阅读内容丰富，能为写作积累素材。例如，八年级第一学期须完成《名人传》《钢铁是怎样炼成的》《西游记》三本书的阅读。除此之外，这一学期的语文课堂有六个单元的教学内容，每单元至少还要选择三篇课外文章进行对照阅读。教师可以根据学生的兴趣进行读物推荐，如《读者》《意林》《实用文摘》等。学生也可以选择自己喜欢的书籍来读，只要完成一定的阅读量就可以。一学期以来，学生按照规定时间完成阅读任务，阅读量大大增加，也积累了一定的素材，学生写作中无话可写、无处下笔的情况有所改善。学生如果长期坚持这种阅读方式，就会向“读书破万卷，下笔如有神”的境界发展。

（二）培养良好的阅读与思考习惯，提高阅读技巧和能力

在群文阅读中，对于教师选择的课外经典篇目，学生必须在规定的时间内完成阅读，并完成教师布置的议题。例如，八年级第一学期分三个阅读时段。第一时段完成《名人传》的阅读。学生每周可书写一篇读书心得，并由小组长定期检查。第二、第三时段分别阅读《钢铁是怎样炼成的》《西游记》，阅读方法与第一时段相同。学生必须在单元教学前完成课内对照阅读篇目的阅读并了解文章内容，找出描写精彩的段落。例如，在教学八年级上册第一单元新闻时，学生要在课前阅读教师准备的三篇课外新闻——《我国成功发射天绘二号02组卫星》《祝融号火星车圆满完成既定探测任务成功》《青海冷湖地区发现国际一流光学天文台址》。学生先了解新闻内容，做好与课文对照阅读的准备。在课内阅读过程中，教师发挥引导作用，利用设计的议题，引导学生积极主动地阅读，在定时定量的阅读训练中，学生的阅读技巧和能力自然会提高。

（三）培养学生的阅读兴趣

中学生的思维比较活跃，对新事物充满好奇。单篇教学内容单一，不能满足每个学生的阅读需求。群文阅读扩大了阅读量，使学生有了选择的余地，在众多文章中，总会有学生感兴趣的内容。在群文阅读中，可以发现每篇文章的相同点和不同点。有些文章虽然主题相同，但写法上完全不同。发掘文章的不同点，就是在激发学生求知的兴趣，有兴趣就有了进一步探究的欲望[3]。例如，在《藤野先生》与课外阅读篇目《我的一位国文老师》《我的老师》的对照阅读中，主题都是表达对老师的怀念、敬慕之情，可是写法上有很多的不同。学生更喜欢找文章的不同点，这样想法更多，印象更深。教师通过议题对学生进行引导，可使学生的阅读兴趣获得逐步培养。

（四）抒发真情实感，提高写作能力

教师要让学生在每周的阅读活动中，把自己阅读的心得及时写下来。学生的心得不限字数，不限形式，强调有感而发。学生把自己的真实情感写出来，教师及时评价鼓励，有利于培养学生积极健康的情感。只有充满真情实感的内容才能打动读者，学生对阅读的内容用心体会、仔细品味了，才能被文章所表达的情感感染。学生的内心情感受到触动，就会情感流露，把这些情感写在文章中就更容易打动人。学生若有情感要表达，则有了写作的欲望和动力。阅读心得就是为了能及时把自己的情感写出来，训练写作能力。学生的写作能力较低，一方面主要是因为阅读少，积累的素材少;另一方面是因为写得少，不会通过文章表达自己的情感。经典美文的群文阅读把二者进行了有机结合，只要多读多写，长期坚持;学生的写作能力就会不断提高。

（五）培养健康的审美情感，提高学生鉴赏能力

审美观是人类对客观事物美的一种强烈体验，唯有准确认识并对生活中美的事物进行鉴别，才能树立正确的审美观，培养美好的心灵和高尚的情操。中学生的思想还不够成熟，对审美的理解还有偏差。中学语文课内所选的文学作品，是思想内容和艺术形式完美统一的，既有对真善美进行歌颂的文章，也有对假丑恶进行谴责的文章。课外经典美文的群文阅读是对课内文学作品的补充。阅读这些作品，可以帮助学生认识、鉴别生活中美的事物，培养学生的审美情感。例如，在《回忆我的母亲》中，母亲是勤劳的、仁慈的、爱憎分明的;而在胡适的《我的母亲》中，母亲是严厉的、仁慈、宽厚的。学生对比人物形象，联想生活实际，鉴赏美时由主观感知上升到理性认识，审美能力就会有所提升。

三、群文阅读的具体开展策略

（一）教师选择经典美文，编写读书目录

教师应根据本学期教学目标和本单元语文教学内容，选择相应的课外阅读篇目。例如，八年级第一学期内须完成《名人传》《钢铁是怎样炼成的》《西游记》的阅读。第一单元教学任务是新闻阅读，教师选择《我国成功发射天绘二号02组卫星》《祝融号火星车圆满完成既定探测任务成功》《青海冷湖地区发现国际一流光学天文台址》三篇课外新闻让学生对照阅读。第二单元有四篇散文，教师可在课外再选三篇散文，如梁实秋的《我的一位国文老师》、胡适的《我的母亲》、魏巍的《我的老师》进行对照阅读。其余六个单元也选择相应的篇目。教师将选好的篇目发给小组长，各小组按照规定时间完成阅读任务。

（二）教师设计议题，指导学生进行课外阅读

群文阅读不是学生漫无目的地阅读，而是学生在教师精心设计的议题指导下有目的地阅读。在一个学期内学生独立完成的阅读篇目，要求写出阅读的主要内容，摘抄精彩片段和优美的句子，并要求与课内单元的阅读篇目进行对照阅读[4]。

1.把课文的主题、写作方法、语言等内容与课外阅读篇目进行对照阅读

例如，把课文《藤野先生》与课外阅读篇目《我的一位国文老师》《我的老师》进行对照阅读。教师结合课后练习，设计以下议题：①文章记录了作者留学过程中的哪些典型事例？②在作者眼里，藤野先生具有怎样的可贵品质？③作者抒发了怎样的情感？④回忆性散文有哪些写作特点？在课文《回忆我的母亲》与课外阅读篇目《我的母亲》的对照阅读中，教师设计了以下议题：①作者对母亲勤劳的一生是通过哪些事例表现出来的？②作者在母亲的身上得到了哪些教益？在教师的引导下，学生通过议论、合作交流，详细分析课文内容，得出议题结论，将课内议题延伸到课外，简单分析对照文章的内容，得出结论，做到了课内详细，课外简略。

2.让学生真情流露，说出自己感动的内容

回忆性散文和传记最为突出的特点是内容的真实性。学生在读到真实而典型的事例时很容易被感染。例如，有很多学生记住了“母亲是怎样含辛茹苦养育子女，支撑家庭的”“母亲是怎样任劳任怨，宽厚待人的”。《我的母亲》中，“母亲用舌头舔我的眼翳”的内容，让学生感觉很震撼。在一系列典型事例的分析中，学生发自内心地说出了母亲的仁慈、温和和宽容等品质。联想到自己母亲为家庭辛勤劳作，为陪伴自己成长任劳任怨，与作者笔下的母亲具有同样的品质。学生在课堂交流时，可以做到举一反三，把自己母亲在生活中是怎样付出的，具体描述出来。学生总结观点后，对自己母亲进行高度评价，内心深处自然产生对母亲的敬爱之情。教师可以趁热打铁，要求学生写一篇读后感。

（三）学生交流课外阅读心得，分享阅读的收获

不同的学生对文章的理解不尽相同，因为每个学生的主观因素和客观因素存在差异，对事物的认知有不同的观点，这就需要大家相互交流，求同存异，共同提高。教师可以组织学生在课外相互分享自己的摘抄笔记，并从中选出优秀的摘抄笔记进行全班展示，选出优秀心得在全班朗读，最后由教师做出评价。在整个交流过程中，学生抱着好奇的心理，想看看其他同学是怎么写的，自己写了一篇心得，却看了几十篇心得。在阅读众多心得时，学生自然会发现哪些心得比自己写得好，哪些不如自己，都是学生习作，观点也容易被接受。在交流中，学生对优秀的写作内容印象深刻，不用教师刻意强调都能将其借鉴到自己的写作当中，提高自己的写作能力。

教師精心设计的阅读训练能够提高学生的思维能力和鉴赏能力。在初中语文课堂中开展经典美文群文阅读教学，能够扩大学生的阅读量，激发学生阅读的兴趣，让学生在群文阅读实践活动中，积极主动地获取知识。同时，大量课外经典美文群文阅读教学，还有助于提高学生的文学素养，增强其对民族文化的认同和情感，提升其审美能力。

[参考文献]

林海云.新课程下初中语文阅读教学初探[J].文科爱好者（教育教学版），2011（6）：41.

王宁.语文核心素养与语文课程的特质[J].中学语文教学，2016（11）：4-8.

夏薇.群文阅读在初中语文教学的应用[J].新课程（中），2019（8）：68.

赵福楼.语文核心素养的五个着眼点[J].教育研究与评论（中学教育教学），2016（10）：91.