以统编三年级教材为例谈“资料袋”“阅读链接”的有效使用

甘惠迪

摘 要：文章以统编三年级教材为例，探索“资料袋”和“阅读链接”的应用策略。笔者在领会编者意图的基础上，通过课前预习、课中理解、课后拓展等多维度整合运用各种策略，激发学生的阅读兴趣，落实单元阅读策略，通过扩充、创编等手段提升学生语文素养。

关键词：统编版教材;资料袋;阅读链接

在日常教学中，由于“资料袋”和“阅读链接”的编排位置处于一篇课文的最后且篇幅短小，往往是学生读完就完成教学任务，有的甚至直接被忽略。笔者尝试从多个维度将统编三年级教材中“资料袋”和“阅读链接”的内容学习整合到教学过程中，实现阅读教学的最大效用。

一、梳理内容，领会意图

（一）内容形式

统编教材三年级“资料袋”和“阅读链接”共出现9次（分别为4次和5次），有的是片段，有的是篇章;有的在精读课文后，有的在略读课文后;有的作为课后习题的一部分，提出阅读的要求，有的在课文后，未提出任何要求。

（二）内容意图

1.“资料袋”栏目

统编版三年级教材的“资料袋”包括三方面的内容与其编写意图：一是与课文内容相关的知识介绍，拓宽学生视野，增强学生的学习兴趣;二是作者及主要作品介绍，帮助学生走进作者及其作品，为课文教学做好铺垫，激发学生的课外阅读兴趣;三是与单元要素相关，促进语文要素的落实。

2.“阅读链接”栏目

“阅读链接”所选文段或篇章大多与单元教学或课文内容关联，但是链接位置和内容的不同，关联的意图也有所不同：一是链接小练笔后，以名家作品为例文，指引写作方向;二是链接单元人文主题，同主题阅读，进行类文对比;三是链接语文要素，落实阅读策略，延展整本书阅读。（见下图）

二、多维整合，助力阅读

（一）课前预习，充盈阅读期待

充分到位的预习可以有效地激发学生的阅读期待，让学生以充沛的精力投入到阅读课堂之中。统编教材中有一部分的“资料袋”和“阅读链接”就是对课文背景的补充，如能在预习时做一个前置性的了解，能够提高学生的预习效率和课堂学习的兴趣。

例如，统编教材三年级上册第1课《大青树下的小学》课后“资料袋”通过图文结合的形式展示了四个少数民族的服饰及生活场景，借助此课后“资料袋”展开预习，布置了解图片中少数民族的服饰、风俗等作业，充分激发学生的兴趣，并提出问题“这么多不同民族、不同風俗的学生所在的学校，会有什么样的不同？”从而让学生积极投入到阅读之中，清除陌生字词的障碍，充盈学生对阅读的期待。

（二）课中理解，引发阅读感悟

统编教材中的“资料袋”和“阅读链接”本身就有很多与课文配套的内容，可以在课堂教学中有所利用，提高课堂效率。

1. 课堂导入，积累文学常识

文学常识的积累可以帮助学生更好地理解课文思想、内容情感，提高学生的综合素质。统编教材“资料袋”中的作者及其作品介绍就属于文学常识的内容，可以帮助学生知人论世，更好地在特定语境中走进课文。例如，统编教材三年级下册《肥皂泡》“资料袋”中用简洁的文字介绍了冰心及其作品，采用问答式导入，既能让学生初步了解冰心的文学地位及其作品特点，也能让学生快速集中注意力。

2. 课堂融入，比较运用策略

对于同一类题材不同作者的作品，可以采用横向比较的方式：与课文进行比较阅读，发现异同，运用阅读策略，落实单元语文要素要求。如统编三年级下册《陶罐和铁罐》和“阅读链接”《北风和太阳》，对二者进行题材比较。根据课后练习的指引，依照课文学习中运用的“阅读寓言故事三步走法”，指导学生自主概括内容，再通过比较角色性格、结局等方面的相似点来理解道理。相似的篇章构段和故事结构，传达的是同样的道理——正视自己的缺点，发现别人的优点。由此，再引入联系生活说说自己的理解，能够进一步加深学生对课文的印象。

对于同一类题材不同作者的作品可纵向比较，同一主题下不同版本、不同文体、不同表达之间的比较，可以打开学生的思路。比如学习统编三年级上册《大自然的声音》时，同样写到大自然的声音，课后“阅读链接”中的《瀑布》用诗歌的文体表达形式，在第一小节用两个比喻揭开瀑布“不见其形，先闻其声”的特点，引导学生从诗歌中找到描写瀑布声音的句子，再延展提问生活中听到的水声，从而得出“大自然中的水声多丰富啊”的结论，也拓宽了学生小练笔的思考空间。

3. 课堂引入，练笔以读促写

在教学中，教师可以引导学生先在阅读片段后分析总结出“总分”手法，再回顾自己的生活场景，表达一定的情感，也正是单元语文要素“学习写日记”选材中完全可以涉及的生活点滴。在课堂上进行练笔并分享，促进理解的同时，提高运用能力，发挥“以读促写”的最大效用。

（三）课后拓展，绵延乐读之情

除了在日常教学中利用好助学系统中的“资料袋”和“阅读链接”，它们还有更重要的作用。教师要让学生在课堂上享受阅读的乐趣后，发挥“资料袋”和“阅读链接”将学生阅读由“一篇”引向“一本”，由“一本”引向“一系列”，为其深入阅读打开一扇窗。比如推荐“资料袋”里作者的作品进行同作者作品的课外阅读，从而更加全面地领会作者的文笔特点;又如统编三年级下册文言文《守株待兔》阅读链接现代文的《南辕北辙》，可试着引导学生课外阅读《南辕北辙》原文，结合单元园地中的“日积月累”，了解更多现代文版的中国古代寓言故事，进一步加深学生对我国优秀传统文化的认同感。

三、扩充创编，提升素养

（一）扩充内容，丰富理解

对于语言简洁，篇幅短小的“资料袋”和“阅读链接”来说，内容很难涉及课文每个细枝末节，但这也为学生搜集、整理、阅读全篇留下更多的空间。比如统编三年级上册《大青树下的小学》“资料袋”中只是展示了课文中四个少数民族的图文，因此教师可以鼓励学生去了解更多关于少数民族的知识;《秋天的雨》“阅读链接”选用的《太阳时钟》是科学绘本，揭示太阳与季节之间的关系，选段为秋天时候的表现，如能找到原著绘本进行图文的分享，学生能有更直观的理解。

（二）整理创编，自主阅读

教师可组织学生从作者生平、作品、主要贡献等方面出发，为作者编写“资料袋”，更可借鉴课后“阅读链接”同主题的延伸方向，鼓励学生分享他们喜欢的文段，培养学生乐于分享交流的语言兴趣。如统编三年级下册第六单元的人文主题为“多彩童年”，教师可以引导学生分小组通过各种途径阅读查找其他的童年作品并进行分享，加深对主题的理解。

（三）把握分寸，避免误区

在具体教学中，无论是“资料袋”还是“阅读链接”，教师既不能忽略它们的存在，又不能喧宾夺主，让其替代课文的学习，更不能经验主义，用同样的方法面对每一份“资料袋”和“阅读链接”。

四、结语

教师需要基于助学系统内容，立足学生实际，充分挖掘、合理开发教学资源，真正做到“袋”装兴趣，“链”接策略，充实教师阅读教学的内容，提高学生自主阅读的能力，提高“资料袋”和“阅读链接”的教学价值。