谈小学数学教学理念与方法的改革现状与发展趋势

钟波松

摘 要：我国小学数学课程及教学的变革，总体上与我国基础教育改革的发展历程相契合。数学教学改革日益深化，特别是对提高学生数学核心素养有了更高的要求。文章浅析数学改革背景下小学数学教学改革存在的问题，以及应该采取更加有效的对策促进小学数学教学改革，希望能够提升小学数学教学质量。

关键词：小学数学;教学理念;课堂教学

一、小学数学课程发展的四阶段

（一）小学数学课程体系选择期

为了统一新课程，我国制订了《小学算术课程暂行标准（草案）》，此后又相继颁布了《小学算术教学大纲（草案）》《小学算术课程暂行标准（草案）》《小学珠算教学大纲（草案）》三部大纲。这三部大纲的课程目标不断得到明确。

（二）小学数学课程体系探索期

“将中学课程下移到小学”作为改善课程质量的路径，例如将部分中学课程中的算术内容下移到小学，以满足部分学生的实际需求。这一路径有效解决教学质量问题。

（三）小学数学课程体系形成期

这一时期教育以“尊重知识，尊重人才”为风向标并注重在课程内容中渗透现代数学思想。学制、课程名称和课程目标在《全日制十年制学校小学数学教学大纲（试行草案）》中得到了调整，正式以五年作为标准学制，正式以“小学数学”作为课程名称。

（四）小学数学课程体系完善期

从1987年到2001年为九年义务教育（包括小学、初中）课程改革期，主要制订了《九年义务教育阶段的教学大纲（试用版）》和在试用版的基础上进行了修订。这两部大纲在课程目标方面都强调对基础数学知识的掌握、能力的培养以及对学生进行思想品德教育。2001年开始启动新一轮课程改革，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》于新课改期间颁布，2011年又进一步进行了修订。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的发布使小学数学课改迈入深化阶段，课程目标逐步深化到学科核心素养，自此我国小学数学课程体系基本完善。

二、小学数学教学理念和方法的改革现状

伴随着整个教学领域的深入改革，小学数学教学方法也呈现蓬勃发展的趋势。广大小学数学教师和教学研究人员，一方面对我国传统的小学数学教学方法进行完善与改造，一方面积极地引进国外先进的教学方法。

近几年来，小學数学教学方法的改革效果明显，促进了教学思想的转变。使广大教师进一步明确了教学过程中教师与学生，传授知识与培养能力，教与学等方面的关系。同时，教学方法的改革，又引起了课堂结构、作业批改、考试方法等一系列的改革，从而推动了整个小学数学教学改革的深入。例如，尝试教学法、反馈教学法、引探教学法，改变了“教师讲，学生听”的一言堂格局，先让学生大胆进行尝试性练习，当学生遇到困难时，教师才进行有针对性的点拨式讲解，充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用的有机结合。

其次，有力地激发了学生的学习动机。在众多的教学方法中，不少都从教材的知识结构和儿童认知结构、年龄心理特点的最佳结合上进行探索，从而激发学生的学习动机。如愉快教学法、快乐教学法、游戏教学法等，使学生在不断取得学习进步的愉快气氛中，激发和强化了学生学好数学的内在动机。

第三，较好地实现了课堂教学结构的优化和课堂教学效率的大幅度提高，学生的课业负担明显减轻。在众多的教学方法中，不少是从系统论的角度，把数学教学作为一个大系统，把数学课堂作为一个系统，把教学的每一个环节作为一个子系统，进行多元分析。把教师的主导作用、学生的主体作用、教材的示范作用、学生间的相互作用、各种现代化教学手段的辅助作用，综合进行对比、研究，提出一种经过优化的课堂教学结构模式。

第四，较好地解决了面向全体与照顾个别的矛盾，学生都能在原有的基础上得到较大程度的提高。单元目标教学法、“分层教学、分类指导”教学法等，分层次向学生提出要求。从而激发他们学习的积极性。

三、小学数学改革中存在的问题

（一）教学理念和方法欠推敲

当前的一些教学方法和理念的命名欠推敲，主观随意性很大，不够科学。教学方法的命名，应该能够反映这种教学方法的本质属性或有别于其他教学方法的显著特征。实际上，就是利用电化手段辅助教学，必须有一种控制教师教和学生学的活动机制。另外，有些教学方法的名称和内容不一致，即名称反映出的内涵与方法实施的具体做法并不相符。

（二）教学方法和理念含义不够清晰

内涵即指该种教学方法区别于其他教学方法的本质属性。外延即指该种教学方法的适用范围。虽然有时严格确定一种教学方法的“内涵”“外延”有一定困难，但任何一种能够独立的教学方法，必须有一个大致确定的、基本上有别于其他教学方法的明确含义和大致适用范围。然而，我国目前的某些教学方法之间的边界不够明确。

（三）教学理念和方法模式化

存在着将某种教学方法凝固化、模式化的倾向。不同的教材内容，不同的课型，不同的学生、教师及教学条中，很自然地要求采用不同的教学方法。即使是新授课，新知识自起始课和后继课所采用的教学方法也很难统一。但是，当由不少教学方法的设计、倡导者，往往自觉或不自觉地把他们设计、倡导的教学方法凝固化、模式化，忽视不同教学方法之间的互补性。

四、小学数学改革发展趋势

（一）传授知识与培养能力相结合

以开发学生的智力为出发点，力求传授知识与培养能力的最佳结合。思维能力是智力的核心，而小学数学是发展学生思维能力的基础学科。因此，开发学生的智力，就当然地成为小学数学教学方法改革的时代特色与发展趋势。美国教育家布鲁纳在谈到教育的一般目标时指出：“不仅要教育成绩优良的学生，而且也要帮助每个学生获得最好的智力发展。”我国近几年来也强调在教学中发展学生智力、培养能力的重要性。强调开发智力的重要性，并不否定传授知识的必要性。近年来，我国广大教学研究人员和小学数学教师特别是在如何充分发掘教材内在的智力因素、在日常教学中有机地结合数学基础知识教学进行系统的思维训练等方面进行探索，并正朝着建立小学数学思维训练的序列而努力。

（二）学生是学习的主体

强调学生是学习的主体，发挥教师的主导作用，力求教与学的最佳结合。例如，布鲁纳把儿童看作“主动参加知识获得过程的人”，教师是“主要辅导者”。教师在教学过程中发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习积极性和引导学生学习、探索。上述这一基本观点，反映到小学数学教学中，有两点需要特别注意：一是重视启发学生主动地投入到探索数学知识，建立计算方法的过程中去从中培养学生独立思考的习惯。二是更多地引导学生通过各种活动来学习数学。所以，借助具体、半具体的教学材料来研究数学概念和原理是一种有效的方法，同时也为数学教育从教数学向学数学发展提供了条件。

（三）教学过程保持最优化

努力实现教学过程最优化，力求教学高效率。教学也必须讲求效率，这是现代社会对教学的要求，也是减轻学生学习负担过重，全面提高教学质量的需要。由于系统论、信息论和控制论引入教学论的研究，有人把教学过程看作是由教师和学生组成的一个信息传输和交换的系统，研究对教学过程进行最佳控制，以达到良好的教学效果。近几年来，我国小学生学习负担过重问题是人们议论比较多的话题。为此，国家教委曾专门做出减轻学生学习负担的规定，全国各地教育行政部门领导和小学教师予以充分重视，并采取了一系列措施，取得了一些成效。在现实情况下，减轻学生学习负担过重问题，主要应该从改进教学方法方面来认识，提高课堂的教学效果。

参考文献

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