多媒体背景下小学语文教学生活化教学策略研究

马少娥

【摘要】新课改后新颖的教学模式逐渐兴起，生活化教学在其中逐渐受到肯定。生活化教学就是在教学活动中，结合学生生活实际、校园环境等多重因素将课堂知识融入到生活之中。这样的教学过程能够帮助学生活跃课堂氛围，也能提升学生实际运用知识的能力，对课堂教学质量和教学效率也有很好的帮助。本次笔者以2019部审人教版6年级语文教材中4个不同课例辅助论述，在多媒体背景下，小学语文的教学如何更好地实现生活化教学策略。

【关键词】多媒体背景;小学语文;生活化教学

语文与日常生活是息息相关的。新课标环境下，生活化教学模式能够很好地帮助到学生认识语文、学习语文在实际生活中的意义，提升学生的学习兴趣。教学过程中可根据这样的逻辑，积极研究教材内容，授课时能够更好地引导学生学会观察生活、重视生活，帮助学生提升综合素质，也能够帮助提高教学质量，提升教学效率。

一、创设教学情境

小学语文在生活化教学环境中，可将教学内容和学生的生活实际进行有机结合，在创设教学情景时，可根据教学情境导入展开教学活动。构建合理的、符合学生当下逻辑和认知的生活化学习情境，学生就能够很快地进入到情境当中。学生的注意力集中在此之后，教师能够很好地串联起课堂相关知识，学生也能够积极地参与到课堂教学活动中来，学生的认知能力、应用能力等也有所提升。教学情境中可将环境分为软环境和硬环境，前者是在实际教学时构建相关的教学情境，如视频、多媒体来展示等;后者则是借助教室内的相关设置，如常见的教室内的植物、读书角等作为情境。在展开教学时，如上册的《狼牙山五壮士》一课，教师可根据软环境来创设教学情境，并将其融入到生活之中。网络已经深入到学生心中，在授课前，教师可结合网络上少部分短视频作品，首先让学生观看网友自制的关于狼牙山五壮士的卡通、动漫版，部分学生对这些非常感兴趣。然后，对学生进行提问：狼牙山五壮士到底是怎样存在的？当时到底发生了什么事情？鼓励学生积极回答，构想出自己心中的壮士形象。最后，教师带着学生的构想和初步了解，一起来进行课本内容的学习。

在进行上册《花之歌》的學习时，教师可根据课堂中现有的植物、花草作为依托，若是没有可根据实际带一盆盆栽到课堂中来，一些藤曼类植物也非常合适。笔者曾遇到一位资深教师，她早在五年级春季学期就准备好蔓藤植物和盆栽，并将其带入到课堂中，委托班上的学生好好照顾。在进行《花之歌》的课堂初始，她直接根据这点创设教学情境。学生已经在日常的照顾过程中对植物有了初步的观察和理解，在学习散文诗，学生就能够更好地理解其中的词句。教师只需要将花草的一生，结合教室的多媒体设备，以视频的模式，倍速的播放，并选择合适的轻音乐调节氛围，学生就能够很好地回忆起自己照顾的植物的点点滴滴，自然能够产生强烈的共鸣。这份视频可以是网上找到的，也可以是教师自己在教室中拍摄、自行制作的。这些多媒体素材能更生动地呈现出植物的变化。再次回到课堂，学生对散文诗中的“我是星星，从苍穹坠落在绿茵”“清晨，我同晨风一道将光明欢迎”等就会有身临其境的认识。同样，这样的课堂情境也能够反过来指导学生更好地去观察植物和盆栽在不同天气、不同环境下的心情，这份富有美好愿望和情感的遐想能够帮助学生提高创造性和幻想能力，使得学生能够在观察生活的同时感悟生活，热爱生活。回到课堂，学生自身的观察、课堂视频的了解和课本知识的理解，对所有的植物存有敬畏之心，尤其是在烈日、暴雨之下，植物仍然能够坚忍不拔、破土而出，顽强生活，这也在教导我们自己，在遇到困难和挫折时，也应该像植物一样，挺起腰杆，勇敢面对。这样的学习能够将学生的学习兴趣、学习热情全面激发出来，学生能够更好的学习。

二、趣味性课堂

小学六年级的学生，已经逐渐有了自己的思维和兴趣，但是对事物的认知还停留在初始阶段和表层阶段。小学语文教师在教学活动时，可根据学生独特之处，增强课堂的趣味性，将学生的多元化情感全面调动出来，提升教学质量。这也非常需要教师和学生之间的情感互换，进行更多的合作和交流。在下册的《鲁滨逊漂流记》的学习中，教师可根据班级学生的实际情况，利用多媒体设备，感受漂流带来的丰富体验。首先，教师可带领学生朗读课文，使得学生对鲁滨逊的漂流有基本的理解和认识。然后教师抛砖引玉，将自己领略祖国山河的趣味结合图片或视频表达出来。例如，教师可将自己在登山攀顶之后看到的美丽的日出、云海制作成视频，为学生呈现出来，或是露营带来的萤火虫、山间鸟类的趣味;或是篝火晚会丰富的少数民族的体验;或是秀美河海，层峦叠嶂的山峰带来的情感体验等。若是都没有也没关系，也可以选择去西藏朝圣的步行人的视频，鼓励学生深入理解鲁滨逊的漂流历程，理解坚定和理想，更需要明白这些都是一场修行。素材的选择中，前期可以模仿优秀的视频制作者学习，后期可自行创作。学习的过程也都能在互联网上得到教程，教师只需要费时，将其设计得更精美，更符合学生的理解，并在课堂上利用多媒体设备呈现出来即可。当然，这不是鼓励学生赤身去深山中探险，这是在鼓励学生应该珍惜生活。

三、社会实践体验生活

学生学习和积累的过程，都是为了能够在实际生活中更好地将知识进行运用。所以小学语文教师在授课时不仅仅需要进行理论知识的教授，还需要在实际生活中进行实践。教师可通过组织各种丰富的实践活动，提升学生对知识的理解和运用，确保教学质量。学习上册《金色的鱼钩》的课文时，教师可结合多媒体设备，准备与课本内容对应的动画教材还原当时的场景，让学生更加深刻地感悟到鱼钩传递的情感。同时，教师可积极联系当地的红色革命教育基地或是其他相关博物馆，带领学生继续参观学习，延展课堂内容，综合帮助学生理解这些革命背景，最终提高学生的实际运用能力。

生活本身是大讲堂，其包罗万象又千变万化。六年级的学生富有想象力和创造力，教师根据教学实际，积极转变教学观念，从生活化教学模式中展开教学。同时，教师也需要积极优化、创新教学模式，找到小学语文课堂知识和生活化教学的契合点，牢牢锁住学生的注意力，让学生能够更好地理解课堂知识，提升教学质量，为学生的成长奠定基础。

参考文献：

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