差异化教学模式在高中数学课堂教学中的应用

任莉

【摘要】学生在高中阶段学习的知识内容相对来说较多，而且知识内容的难度不断升级，所以很多学生对学习产生了抵触情绪，这严重影响了高中教师的正常教学.所以高中教师需要和学生的实际情况相结合，对学生开展不同程度的教学，使用差异化的教学模式，有针对性地对学生开展教学，提高高中课堂的教学效率.

【关键词】高中课堂;数学教学;学习兴趣

一、引 言

高中数学教师需要将传统的教学方式进行改变，使用差异化教学模式开展数学教学，和学生的实际情况相结合，有针对性地对学生讲解知识内容，满足学生的需求.教师在高中数学教学过程中应用差异化教学模式，能更好地了解每个学生的知识掌握情况，加强师生之间的互动交流，激发高中生学习数学的兴趣.

二、高中课堂中应用差异化教学模式的必要性

（一）提高学生学习数学知识的情绪

高中数学教师在使用传统教学模式进行教学的时候，进度比较统一，所以讲课的速度比较快，但是有一些学生的接受能力较低，对于一些知识内容理解得较慢，长时间跟不上教学进度会对学生的学习兴趣产生严重的影响.所以教师可以在课堂当中应用差异化教学模式，有针对性地开展教学，帮助全部学生掌握数学知识点，拓展高中生的数学学科思维.

（二）提高高中数学教师的专业素养

数学教师在应用传统的教学模式开展教学的过程当中，不需要具备什么专业技能，只需要将书本当中的知识讲解给学生就可以，这样教师在教学的过程当中缺乏挑战性，也无法在开展数学教学的过程当中提升自己.但高中数学教师在教学中使用差异化教学模式，需要结合每个学生的具体情况，将适合学生的教学模式制订出来，还需要充分关注学生的数学成绩，从而总结学生在数学学科中的薄弱环节，提升自己的专业技能，转变教学观念，更好地开展高中数学教学.

（三）帮助学生拓展思维能力

伴随着新课改的不断推进，高中数学教师越来越重视课堂教学的多样性和创新性.随着多媒体技术的发展，丰富的教学条件让高中数学教师不断丰富教学活动，改变教学方式.高中数学教师应用差异化教学模式讲解数学知识，可以让学生都参与到数学教学活动当中，并提升高中生的数学思维，提高高中数学课堂的教学效率.

三、 差异化教学模式在高中数学教学中的应用

高中数学教师针对学生的背景、学习方法、学习情况的差异化，需要保持尊重的态度，以不同学生的实际情况为基础，制订适合不同学生的数学教学目标，以数学教学目标以及具体教学过程等内容为出发点，在不同的数学教学环节充分落实差异化教学模式.

（一）教学目标差异化

因为高中生在学习数学知识的过程当中情况不一，而教师在开展数学教学时不仅需要把握整个班级的整体学习情况，决定高中数学学科的教学进度，确保教学目标的立体化，而且需要密切关注不同的学生，了解不同学生在学习数学知识时所面临的问题，从而以此为依据，将高中数学的教学目标进行优化，并对数学课堂的教学方式做出调整.高中数学这一学科要求培养高中生对数学知识的综合运用能力以及理论知识的掌握能力等，所以教师需要对学生在不同学习阶段的知识掌握情况进行关注，制订具有差异化的数学教学目标，使得高中生可以在数学课堂当中参与适合自己的教学活动.数学教师对学生开展较为专业的指导，不仅可以帮助学生达到高中数学学科所要求的目标，同时可以更好地参与到数学课堂实践中来.

（二）课前预习差异化

在高中数学学习过程中，最为重要的学习方式之一就是开展课前预习，高中数学教师需要围绕数学学科的人才培养目标，积极引导学生在课前了解知识之后再开展数学学习，从而针对学生在预习过程当中的薄弱内容开展重点讲解.高中生通过在课前预习数学知识，可以在课堂当中学习数学知识时更具有针对性，而且学生通过课前预习数学知识，还可以对数学知识开展探究，更好地进行自主学习.因此，在使用差异化教学模式开展高中数学教学的过程当中，教师需要與课前预习这一内容充分结合，与具体的数学知识相结合，给学生布置相对应的预习任务，并将预习任务进行分层，由学生主动选择与自身学习能力相符的预习任务，使学生通过探究数学预习内容，更加牢固地掌握数学知识.

（三）教学过程差异化

只有高中数学教师在学生学习数学知识时，予以积极引导以及讲解，才可以帮助高中生深入学习数学知识.在数学课堂中应用差异化教学模式，需要师生之间建立良好的互动以及沟通关系，使得学生与教师之间可以有效传递信息，加强学生对数学知识的理解，而教师需要依据学生所反馈的信息优化教学内容.教师在使用差异化教学模式开展数学教学时，需要以学科内容以及特点为基础，组织“学生模仿教学”的活动，使学生可以在“教学”的过程中了解自己的薄弱部分.教师要结合学生在课堂中所表现出来的差异，设计不同层次的学习任务.如果学生在学习数学知识时，出现思维阻塞的情况，则教师可以通过小组合作的方式，引导学生通过合作探究解决自己的问题，充分发挥合作探究在差异化教学中的作用.

四、差异化教学模式在高中数学教学中的应用策略

（一）充分尊重学生的个体差异

高中数学教师在平日的课堂中，要尽力了解学生的知识水平、知识面覆盖率、兴趣爱好以及学生的自主学习能力等，要全方位了解学生，在教学中充分尊重学生的个体差异，实行差异化教学，针对不同学生的不同情况使用不同方法.这样可以将高中生的数学潜能充分激发出来，提升学生的数学综合素养，培养全面发展的高中生.初中数学的基础性更强，相比之下，高中数学的难度上升，知识点范围广，要求高中生具有更佳的创造能力以及数学思维，且由于每位学生的基础不同，学生之间的个体差异较大，这些都给高中数学课堂带来了难题.因此，高中数学教师要针对不同基础的学生应用不同策略，充分顺应个体差异，进而实现差异化教学.比如，教师可在学校寒暑假结束的时候对学生进行数学考试，或者采用谈话的形式来了解学生的知识面、知识水平以及学生的数学能力等.每一次的测试都是数学教师了解学生的机会，教师要做好学生档案记录，以便更好地开展教学.

（二）合理安排学习小组

课堂学习小组的科学安排也是高中数学課堂教学改革的重点，并且这一举措已经取得良好的成果.教师合理安排学习小组，很好地调动了学生学习数学知识的主动性和积极性，锻炼了学生的合作能力以及集体意识，调节了课堂的学习氛围，具有积极的作用.高中数学教师在进行小组分配的时候要充分考虑学生的个体差异，要实行以优带劣的方法，每个小组分配五人到八人不等，包括不同水平的学生.一个合理的学习小组要包含基础较好并且数学核心素养较高的学生、基础比较扎实的学生以及数学运用水平较差的学生，让学习小组变成一个整体、一个团队，让基础较好的学生带动基础较差的学生，达到优势互补，真正构建良好的学习氛围，实现共同提高.不仅如此，高中数学教师在提前备课的时候，要根据小组的整体情况来安排差异化的任务，所安排的任务既不能太过于简单，又不能太过于复杂，而且对于小组成员来说，任务要有一定的挑战性，让小组成员齐心协力来完成，避免出现小组内部分化现象.这样利用分配小组的模式不仅让基础较差的学生巩固了基础知识，还对数学做了进一步的思考，让基础较好的同学充分锻炼了创新能力，进而不断强化了小组成员的合作意识，实现了高效课堂.

（三）高中数学课堂教学要多层次、多角度

多层次的教学是指高中数学教师在课堂中教学环节的差异化.这种差异化可以让数学水平不同的各类同学都能进步，都能学到知识.高中的数学知识难度增大，一些学生在高中阶段的理解能力和知识消化能力较差，很难快速理解高中数学知识.所以如果高中数学教师在课堂中没有考虑对不同层次水平的同学进行差异化教学，会导致学生的数学水平出现两极化，有些数学能力强的同学可以很好地理解新的数学知识，而数学水平较差的同学会越落越多，甚至最终会打击这部分学生的自信心和积极性，不利于班级的平均数学水平提高.因此，为了杜绝两极分化的情况，高中数学教师要在教学活动中顾及学生的实际水平，要对学生进行针对性的差异化教学.比如说，教师可以提问数学成绩较差的学生一些基础性的问题，这样不仅可以使学生在数学课堂中获得参与感，还可以提高高中生的学习能力.教师在提问知识接受能力强的同学的过程当中，需要加强问题的创新性，将学生的思维能力进行拓展，提高高中生的整体水平.

（四）在教学中，教师要做好引导者

在高中数学课堂中，教师要做好一名引导者.教师的任务不仅是完成高中的教学目标，而且要在生活中和课堂中增加与学生的互动交流，不仅要针对数学知识开展交流，而且要注重师生情感交流，真正做到爱护学生，学生在生活和学习中感受到老师的良苦用心，会更愿意与老师交流，这样下去，逐渐便能形成师生互动的教学模式.教师不仅要在学习上成为学生的指明灯，在生活中也要和学生充分互动.若教师充分尊重、信任学生，学生便不会对教师有强烈的抵触心理，这样有利于调动学生对数学知识的学习兴趣，将学生学习数学知识的欲望激发出来.教师获得学生的信任后，可以更高效率地讲解数学知识，从而提升学生的数学综合素养，并进一步提高学生的数学水平.

（五）教师要准确了解学生的数学水平

在差异化教学中，关键问题是教师在实际教学中怎样把差异化教学思想体现在具体的教学过程中.因此，一个完整的差异化教学过程必须包括设置差异化目标、设置差异化教学过程、选择差异化教学方法等体现差异性的环节.在传统的数学教学模式中，教师普遍采用一刀切的方法，只是单纯地讲课.而差异化教学要求教师要充分尊重个体的差异，对于不同的学生要因材施教，带动班级平均水平的提升，避免学生水平相差巨大的情况出现，要挖掘每一名学生的潜力.在差异化教学背景下，教师要在教学前充分了解学生的实际数学水平，为学生的数学能力做个评估，然后在课堂教学中注重考虑不同水平的学生的数学接受能力.教师需要在考虑学生的性格特点、兴趣爱好、数学能力等特点的基础上进行高效的差异化教学.比如，高中数学教师在讲解高中数学知识之前，可以根据初中的数学知识制作一份考卷，简单地进行一个测试，根据学生的数学成绩大致判断出学生的数学学习能力.

（六）确定课堂教学目标，让学生开展预习工作

高中数学教师在确定教学目标的过程当中，需要和学生的特点相结合，保证可以充分发挥每个学生的长处，和学生的整体水平相结合，保证学习目标适合所有的学生.教师在为比较优秀的学生制订学习目标以及学习任务的过程当中，需要和教材相结合制订适合这些学生的目标，但是对于一些进度相对较慢的学生来说，教师要降低教学的难度，如果学生落下的内容比较多，教师还需要对学生开展辅导.对于中等程度的学生，教师需要结合学生的实际情况布置问题，保证学生可以将学习目标完成，提高高中数学课堂的教学效率.预习对于教学活动来说非常重要，教师让学生在上课之前对知识进行预习，可以帮助学生培养良好的学习习惯，有利于提高高中数学的学习效率.因为学生的基础知识和数学能力有差异，教师的“先学后教”的课堂模式是很低效的，教师要为不同基础的学生安排不同的预习任务，引导学生使用正确的预习方法预习高中数学知识，这样才可以将高中生的预习效率不断提高.学习成绩较差的学生只需要掌握课本当中的基本概念就可以;中等的学生需要有自己的学习思路，要保证可以将课本后的习题完成;学习成绩优秀的学生，不仅需要全面掌握预习内容，而且需要自己推导和教材内容相关的公式，学会使用公式解决课后习题.

（七）开展课后差异辅导

在日常教学活动的进行中，因为学生接受能力的差异，可能会出现基础较差的学生跟不上进度，而数学学习能力强的学生已经完全掌握的情况，教师在面对这种情况时，可以有针对性地对高中生开展数学辅导，将重点放在学生的基础知识上，并且讲解一些习题，帮助学生理解教学内容的学习思路.教师需要帮助中等生将理论知识强化.对于优秀生，教师需要让其练习一些具有综合性的习题，提高学生的学习能力，推动学生的整体发展和进步.

五、结 语

综上所述，教师将“差异化教学”这一模式应用于高中数学课堂之中，可以逐渐提升高中数学课堂的教学效率，尊重每一个学生，不断加强学生在数学课堂当中的参与感，将学生的求知欲望激发出来，帮助差等生提高成绩，帮助优等生巩固知识，从而提高高中生学习数学知识的兴趣以及欲望.

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