小组合作下小学数学生本课堂的构建研究

许玮

【摘要】随着生活质量的不断提升，人们对教育的重视度明显增强.本文基于新课程标准改革的背景下，着重探讨了教师的教育模式需要针对学生的实际情况做出调整，在掌握学生需求的同时进行完善与创新.教师在课堂上引入小组合作，不仅可以展现生本课堂的教育作用，也可以促进学生数学能力的提升.

【关键词】小组合作;小学数学;生本课堂

一、引 言

新课程标准中明确提出应当做好生本课堂构建工作，以促进学生未来发展为主，在展现学生主体性的基础上发挥教师的引导作用，辅助学生参与学习活动，挖掘学生的潜能与优势.

二、小组合作对小学数学生本课堂构建的促进作用

（一）让学生产生学习动力

借助合作学习能够转变学生的学习态度，也可以加深学生对数学知识的理解.因此，教师在教学中就要从激发学生的兴趣出发，创新教学方法，运用合作教学模式，在吸引学生的同时提高教育质量.学生只有逐渐提升学习兴趣，才能在学习中保持学习的动力，养成自主学习的习惯.教师也要主动为学生营造輕松愉悦的学习氛围，以寓教于乐的方式来吸引学生，如在组织学生学习“圆锥体体积是与它等底等高的圆柱体体积的三分之一”时，可以给学生提供大米、水、圆柱体量杯、圆锥体量杯等，要求学生之间以小组合作的方式进行探究，这样可以加深学生对知识的理解，实现知识内化目标.

（二）帮助学生掌握学习方法

学生只有掌握了学习方法，才能主动学习数学知识，才能掌握解决数学问题的方法.兴趣对学生学习发展有着直接影响，因此，教师应当从教育目标出发，在帮助学生掌握学习方法的基础上来提高数学教学质量.教师作为学生学习发展中的指导者，严禁以自己的思想来要求学生，而是应当从启发学生的思维入手，锻炼学生的自我意识与学习能力，让学生在主动创新中找出学习方法.如在讲述“平行四边形面积”这部分知识时，教师需要将学生带到小组合作学习中去，利用动手操作来帮助学生学习，还要做好知识转化工作，以长方形、正方形等知识来吸引学生，与学生一起推导出平行四边形的面积公式.

（三）让学生在合作中实现共同发展目标

小学数学教师因长期受到传统教育理念的影响，在知识传授上依然以自己为主，并未认识到培养学生核心素养的重要性.但是对于小组合作学习来讲，不仅可以提高小学数学教学的趣味性，也可以帮助学生掌握学习技巧，在实践中检验合作学习.因此教师需要运用小组合作教学法，锻炼学生的沟通能力与协作能力.

三、小学数学教学中存在的问题

（一）教育理念更新不及时

在小学数学教学中，教师应当清楚地认识到数学是基础性较强的一门学科，应当着重培养学生的计算与学习能力，通过适合的教育指导方法，以此来将学生带到学习活动中去.但是在研究中发现，部分教师在教学活动中习惯使用传统教育模式，以灌输式、填鸭式等教育方式为主，将重点放在了培养学生的学习成绩上，使得学生的学习压力不断增加，学生很容易对数学知识产生厌烦、抵触等心理.如果教师在课堂中并未落实生本课堂教学理念，那么势必会影响学生对数学知识的理解，也会影响学生思维能力的提升，限制学生的发展.

（二）教学水平难以满足改革要求

教师作为开展教学、提高教学质量的重要参与者，应当主动参与培训活动.在教育改革的背景下，教师应当从提升自身专业水平出发，做好教育创新工作.随着教育改革的不断开展，教师应当从充实教育内容出发.但是在研究中发现，部分教师在教学中习惯按照自身经验开展教学实践，并认为自己已经积累了丰富的经验，所以习惯使用传统、单一的教学方法，教学内容传输过于生硬.教师并未按照学生的具体情况调整教育方法，使得教育活动的针对性严重不足，难以产生预期的教育效果.

四、小组合作背景下构建小学数学生本课堂的措施

（一）保证学生分组的合理性

教师在小学数学教学中，为打造生本课堂，应当从做好分组设计出发，针对学生的实际情况进行评估，掌握学生的特点、成绩、能力等情况.由于学生的个性特点有着明显的差异性，教师在分组环节中应当从取长补短的角度出发，在平均各组学生能力水平的基础上，让学生通过小组合作来掌握知识，提升学生的学习能力，让学生借助合作学习获取实质性的进步，实现提升竞争意识与能力的目标.学生只有积极参与合作竞争，才能发挥出自身的主导作用，才能主动参与自主学习活动.如在讲述“相交与平行”这一内容时，教师借助多媒体能够为学生展现出不同的直线，在组织学生进行分组探究的基础上，让学生掌握直线与直线之间的位置关系，得到最终的结果.在探讨环节中，学生的主体性明显提升，能够产生浓厚的学习兴趣，在保持学习动力的同时，使得课堂氛围明显提升，从而也就加深了学生对数学知识的理解.另外，在小组划分中，教师应当坚持从组内异质、组间同质原则出发，确保学生能够在小组中展现自身优势，在取长补短中提高交流效果.如在讲述“认识钟表”这一内容时，教师可以先对学生进行分组，然后运用多媒体为学生展示不同的钟表.在小组内部中，学生之间可以在相互合作学习中加深对钟表知识的理解，如基础能力相对较强的学生应当及时辨别钟表，而基础能力不足的学生则应当及时检查，写字能力较强的学生则需要及时针对活动进行记录.教师通过让每个学生承担不同的责任，能够确保全员的参与，也可以展现学生的主体作用，提高小组合作质量.

（二）引入激励评价标准

教师在小学数学教学中引入评价的目的就是要帮助学生掌握数学学习方法，鼓励学生积极参与学习活动，实现对数学教学的创新.因此在合作教学中，教师应当坚持从共同进步的角度出发，展现教育理念优势，结合评价手段与方法，做好与传统教学模式的区分.教师通过对学生的课堂提问、纪律表现、课下作业能力等情况进行综合分析，在做好积分制评价的基础上来吸引学生.在课堂中，教师应当及时针对表现比较优秀的学生进行评价，借助语言、神态等来提高评价质量，鼓励学生主动参与合作学习.另外，教师应当组织学生及时开展内部评价与互评，帮助学生认识自身优势、明确自身的不足，促使学生在主动学习其他同学优势的基础上解决存在的问题.教师还可将阶段性评价与奖励机制融合在一起，帮助学生树立起学习好知识的志向，让学生在主动配合的同时提升学习质量，展现教学评价的作用，实现其为师生服务的目标.

反思自身的学习情况与方法，对于学生学习效果的进一步增强有着重要影响，基于此，在实际授课中，教师可以引导学生以分组形式来围绕某一章节或者是某一阶段的学习情况来展开互评，让学生从不同角度来深入了解自身学习方法存在的优势与不足.

例如，以“平行四边形和梯形”为例，某教师在完成相关知识点的讲解后，首先将学生合理划分成了几个小组，并为学生提供一定的自由空间，让各小组成员为本组学生设计几道数学题，完成解答后，再评价组员的答题方法、规范情况以及对这一章节数学知识的学习情况.之后，组员再相互交换意见，等到组员各自完成阅览后，再由教师来总结归纳学生的互评结果.最后，教师围绕学生本章节的整体学习情况做出科学的点评和指导.教师通过这一评价方式的合理引用，既可以让学生对自身存在的不足之处有更进一步的了解，也能够适当借鉴其他组员在数学学习中展现出来的优势，在取长补短中改良自身的学习方式.这样既有助于学生主观能动性的全面激发，也能够为其之后的数学学习发展奠定良好的基础.

（三）将学生带入探究合作中去

小学数学教学中落实生本课堂时，应当坚持从实际情况出发，借助合作探究教学法来吸引学生，在展现合作优势的基础上帮助学生掌握知识.教师应当合理使用教材，以提升教学实践性与操作性为主，鼓励学生之间主动配合，在相互幫助中进行选题.教师也要及时鼓励学生表达自己的观点，确保学生能够在这一环节中不断进步，实现提升课堂质量的目标.如在开展小数的运算教学时，教师需要针对实际情况进行分析，为学生提出运算问题，要求学生以分组的方式参与运算竞赛，鼓励其他同学提出运算方法，便于其他同学的学习与理解.在完成比赛后，教师应当及时针对学生在比赛中的情况进行总结，结合学生容易出错的问题，做好深入分析工作，确保学生能够真正理解数学知识.这一教育模式不仅可以加深学生对计算的了解，也可以提升学生的运算速度，在降低出错率的同时提高教学质量.

（四）创新合作形式，锻炼学生的自主学习能力

教师可在找准教学重点的基础上做好教育创新工作，利用教学目标来吸引学生，发挥出教学目标对学生的指导作用.如在讲述“多边形面积”这一内容时，教师应当组织学生回顾已经掌握的数学知识，然后给各小组划分学习任务，要求学生探索五边形面积的计算方法等.教师在保证目标设计合理的基础上，让学生在通力合作中掌握数学知识.

（五）将数学知识与学生生活融合在一起

教师在生本课堂中应当坚持从生活教学引导出发，以培养学生的综合素养为主，锻炼学生的数学思维能力，让学生在合作探究中掌握数学知识.因此，教师在教学中需要结合生活情境，将学生带入知识探讨中去，在减轻学生学习压力的基础上培养学生的数学思维.如在讲述鸡兔同笼问题时，教师应当从营造问题情境出发，让学生回顾生活中见过的鸡和兔，引导学生思考如果将鸡和兔放到同一个笼子中，会发生些什么？随后教师就可以顺势引入鸡兔同笼问题，要求各小组以合作探究的方式解决问题，提高学生的数学综合素养，锻炼学生的解题能力.

（六）准确把握小组合作学习的时机

合作学习要想取得理想成果，就要引导学生积极主动地参与其中，学生将自身想法、疑问主动提出，在合作讨论中对所学知识、分析的问题产生浓厚的兴趣，这样才能够认真对待学习.为此，在实际授课中，小学数学教师应把握时机，引导学生围绕具有讨论价值的内容来进行合作交流，这样既可以优化授课环节，也能够为学生创造自主学习探究的机会.比如，在指导学生画图形的对称轴时，一些学生若在不对称的图形上也画上了对称轴，就说明学生对轴对称图形的概念理解得不够准确.此时，教师就可以组织学生进行小组讨论，让学生在争论中对概念产生更清晰的认识，从而熟练掌握概念与图形.在解答开放性问题时，教师可让学生进行小组讨论，以此来进一步拓展学生的思维.

（七）创设轻松自由的合作环境

意识是促使一系列行为产生的重要动力.在日常学习中，小学生很少会开展互动合作，从本质上来讲，并非学生不想与他人合作，而是缺少合作意识，或者是没有掌握适合有效的合作方式.对此，在实际授课中，数学教师应结合不同阶段的授课需求以及学生的认知特点，通过构建轻松的教学环境来强化学生的合作思想.

比如，以“扇形”的相关知识点为例，在具体讲授中，某教师就先引用多媒体技术来将比萨的一角、荷叶等扇形的实物展示给学生，之后，再围绕某一实物来为学生做出单独的展示，并引导学生思考：通过对这一物体的细致观察，你可以发现它有着怎样的特点？相比于学生之前已经学过的图形，扇形与之存在很大差异，且似圆非圆，很多学生都会产生诸多疑问.对此，在带领学生对扇形的特点做出深入分析后，教师可以指导学生引用一张纸来进行扇形的制作，以此来让学生对扇形性质有更深入的理解.但这一过程若是让学生自主完成，不一定能收获理想效果，还可能会消耗很多时间.对此，教师可以将学生合理划分成几个小组，让每个小组都拥有足够的时间来对扇形特点、制作做出深入探究，且在讨论、动手制作中，学生也可以向本组成员积极分享自己的想法.在此过程中，教师发挥的是指导、辅助作用，不要急于评判学生是否正确理解了扇形的性质、特点，要先提升学生的参与感，鼓励学生在小组内积极大胆地表达自己的真实想法，以免学生因为害怕表达错误而失去信心和勇气.在大家分享、制作完成后，教师再为大家进行扇形相关知识点的系统讲解，以此来为学生之后的深层次学习与灵活引用奠定良好的基础，同时，这样也能够将学生的主体作用充分发挥出来.

（八）开展小组讨论与实践活动

不论是小学数学，还是其他学科，要想构建出高效课堂，教师就不能单纯地让学生对自己讲解的解题思路、方式进行模仿，或者是死记硬背，而是要为学生创造更多实践应用的机会，并在此过程中，强化学生的数学实践能力以及合作意识的培养，为生本课堂的构建、学生综合学习能力的发展创造有利条件.

比如，以“测量”为例，在具体讲授中，某教师就为学生提供一定的自由空间，让学生试着对教室内的黑板、讲台、课桌等一些常见物体的长、宽、高进行测量，之后，再引用毫米、分米、千米等单位来对最终测量结果进行表示.很多学生在刚刚听到这一任务时，经常会陷入无从下手的状态.对此，教师就可以指导学生以小组形式来进行讨论学习，指导各个小组的学生合理分配各自的工作，且要确保每个小组内都有测量员、数学换算员等角色，以免学生在合作探究学习中陷入混乱的状态.之后，教师再结合各小组的最终讨论结果、测量换算结果来进行全面的总结评价.这样学生既可以透彻理解所学知识，也能够为合作精神、数学实践能力的进一步发展创造条件.因此，不论是为了高效课堂的构建，还是为了促进学生整体学习效果与效率的显著提升，教师都要重视小组讨论与实践活动的设计组织.

五、结 语

综上所述，教师在小组合作教学中应当坚持从小学数学教学内容出发，落实生本课堂理念，凸显学生的主体性，在帮助学生把握数学知识的基础上锻炼学生的合作能力，实现生本课堂构建目标，让学生在合作探究中掌握数学知识，提高学习效果.

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