新课改下打造小学数学高效课堂策略摭谈

王朝弟

【摘要】在小学数学的教学过程中，一些教师的教学效率比较低下，而这背后的原因复杂多样，包括小学生自身的发展特点，数学科目知识的特点，教师的教学方法等，这些都制约着课堂效率的提高.本文基于如何打造小学高效课堂展开讨论，在分析小学数学课堂效率低效的原因基础上，逐步探寻提高课堂效率的方式方法，旨在激发学生学习兴趣，提高学生的数学素养，最终提升课堂教学效率，打造高效课堂.

【关键词】小学数学;课堂效率;提高;方法

在新课改理念下，部分小学数学教学课堂的效率还是不容乐观，原因诸多，因此，作为一名有担当的数学教育教学者，在分析和重视这些原因的基础上，试图寻找提高小学数学课堂效率的策略，切切实实打造出小学数学的高效课堂，以便顺利开展一系列的教学工作.

一、小学数学课堂现状及原因

数学是学生们的必修课，从小学开始设置，旨在培养学生们发现问题和解决问题的能力.高效的小学数学课堂，让学生们可以更深刻地理解和掌握数学知识，在课堂上能够将教师所讲授的知识消化，不用在课堂外花大量时间再去学习这些知识，但是在实际中，课堂教学效率却不尽如人意，原因包括以下几点.

1.教学方法较为单一

小学数学教师都是依据教材设置教学方法，借助多媒体给学生们上课，教学内容来源于教材，教学方法大都是教师讲，学生听;教师问，学生答的模式.好老师能教会学生如何学，但很多小学的数学老师与这个标准相差甚远，这种借助多媒体向小学生讲授知识的方法，比较单一，加之学生的注意力很容易被其他东西吸引，因此教学质量大打折扣.

2.教学内容脱离实际

小学数学的知识来源于生活，因此在数学课堂上教师应该与学生的生活实际相联系，虽然教师借助PPT为学生们展示了很多案例，但是却与自己所在班级学生的生活实际相距甚远，甚少有教师在讲课时与学生们的生活实际相联系，加上小学生的注意力很有限，枯燥的数学内容很容易让他们失去学习数学的兴趣，课堂学习效率便可想而知.因此，引入生活化的教学内容，提高小学生学习数学的兴趣迫在眉睫.

3.班级教学无法因材施教

因材施教是素质教育的要求，是实现小学生全面发展的必由之路.但是在数学课堂的教学过程中，一方面，因为班级人数较多，数学教师无法兼顾所有的学生，无法对所有的学生因材施教;另一方面，为了学校的教学安排，教师不得不为了追赶教学进度而为学生们讲授知识，但是有的学生对于上一节的课堂知识还没有完全理解，导致问题越积越多，自己掌握和理解的知识无法与数学教师同步，致使课堂效率无法提高.

4.学生差距比较明显

在小学数学的学习中，学生们会出现两极分化的情况，一些学生被数学教师定义为“尖子生”，一些学生被定义为“学困生”，在面对这些不同的学生时，很多数学老师无法做到一视同仁，无法公平公正地对待每一个学生，致使所谓的“学困生”自尊心受损，丧失了学习的主动性和积极性，无法专注于数学知识的学习.

5.小学数学教学中高效课堂的构建过于形式化

小学数学教学中高效课堂的构建需要紧密地结合现实，教师根据实际生活中的现象进行教学，这样学生才能够感受到数学学习的乐趣.而部分学校的高效课堂构建脱离实际环境，过于形式化，教师仅仅只是为了完成学校的教学任务才开展高效课堂构建的策略探讨，缺乏构建高效课堂的实践教学经验，学生对数学知识的掌握不够熟练，小学数学教学中高效课堂构建取得的效果也就不能尽如人意，没有真正地深入探讨数学中的重难点知识进行高效学习.针对数学教学中的出现问题，教师缺乏直接有效的解决方案，相关的实践教学经验需要进一步的加强，需要深入生活实际，将数学问题与数学知识的应用实践情况结合，进一步提升高效课堂构建的有效性.

二、打造小学数学高效课堂的意义

打造小学数学高效教学课堂，对于刚接触数学的小学生来说非常重要.首先，高效教学不但内容设计巧妙，知识量有限，而且教学方法新颖、有趣，可以激发学生兴趣，让学生能正确认识和对待数学学习;其次，高效教学能缩短课堂教学时间，保证教学的质量，给学生更多自由练习、复习巩固的时间，大大减轻了学生的心理负担;最后，由于高效教学目标性非常强，所以教师要在教学的过程采用一些互动的方式，随时把学生的注意力吸引在课堂上，不仅增加了课堂的互动性，给课堂增添了无数活力，还能培养学生与教师沟通、交流的能力，使学生课堂上遇到的问题能及时解决，保证学习效率，等等.实践证明，在小学数学课堂上进行高效教学，不但很好地保护了小学生的天性，遵循了他们自然成长的规律、认识能力、学习能力，也保证了课堂教学的趣味性、有效性，实现了小学数学教学的意义.

三、提高小学数学课堂效率的措施

综上可知，在现实的小学数学课堂中，课堂质量和效率因为上述原因的影响，无法得到实质性的提高，而如何提高小学数学的课堂效率和质量，是值得每一个数学教育教学者深思的.

1.改革和创新教学方法，提高数学教学效率

（1）转变自身角色

新课改背景下的教师，角色应该多元化，不仅仅应该为学生们传授知识，更应该成为学生们学习知识的引导者，因此教师应该转变自己的角色，要“授之以渔”，教给学生们知识固然重要，但是教会他们如何学习更重要.小学数学的教师们应该做的事情是引导学生们掌握知识，促使他们能够自主学习、主动学习，因此，小学数学教师在讲课时，应该注重对学习方式的引导.比如，学习加减法时，教师应让学生理解“加”和“减”的意思，从而引导学生思考如何实现加减运算.

（2）改变教学方法

教师应该改变以往单一的教学方法，采取多元化的教学方法.教师可以引导学生们采取小组学习或者探究学习的模式，充分发挥这些注意力容易转移的学生们的主观能动性，让他们成为课堂的主人.比如，在讲授“四边形” 时，教师可以让学生分组学习，一组学习正方形，一組学习长方形，然后在课堂上相互交流他们所学的知识.这样可以激发小学生们学习数学的积极性和主动性，从而提高数学课的教学效率.

（3）教学内容联系生活实际

小学数学教师应该充分考虑自己所教授的学生的特点，将教材作为教学参考，不断地丰富教学内容，将课堂知识与小学生的生活实际紧密相连，让数学知识贴近生活，比如，在学习“容积”时，教师就可以引导学生们联想到自己在生活中见到的饮料，饮料瓶上面写的500 mL，mL就是容积单位，塑料瓶就是一个容器，从而引入本节课的内容：如何计算一个容器的容积.因为与自己的生活实际相联系，小学生便更容易理解和接受.此外上完课之后，教师还应该让学生们将自己所学的知识运用于实际生活中去，用自己今天所学到的知识解决实际中的问题，比如让学生们回家自行寻找、测量家里的水怀的容积.

（4）实现特色教学

一个好的数学教师同样应该有自己的教育特色，让自己的学生爱上数学课.因此教师应该在上完每一堂课后都要做好教学反思，反思自己的教学效果、教学方法能不能进一步完善，学生们的接受程度如何，下次遇到同样的问题该如何改进……从而在教学技巧和业务能力上逐步完善和提升自己，发现自己的特色，让每个学生都能听懂数学知识，每个学生遇到数学问题时都能轻松应对.

2.激发学生学习数学的兴趣

兴趣对学生学习知识的重要性，显而易见.因此想要提高小学数学的课堂效率，就应该激发学生学习数学的兴趣，唤起他们的好奇心，使他们从心底里喜欢数学知识.此外，在学生的兴趣培养起来之后，小学数学教师还应该引导学生们研究学习方法，教育家卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法.”只有这样数学教师才能逐步引导学生们自主学习.

另外，在小学数学日常施教时，教师也要在教学中融入更多的延展性资料，丰富课堂内容，也让学生不再觉得数学单调、无趣，而是深切地感受到数学知识的博大精深、魅力无穷，使学生深深地爱上数学学习，对数学学习产生兴趣，从根本上提高小学数学课堂教学效率.

3.辅导学生助力学生，全面提高学习效率

小学数学教师应该改变以往评价学生的方式，建立全面的评价体系，成绩只是评价指标之一，而不是唯一标准.教师应该用全面发展的眼光来看待每一个学生，了解每一个学生学习数学的特点，为每一个学生建立数学学习情况的档案，并根据每个学生学习数学的现状，有的放矢地进行教育辅导，真正将因材施教落于实处.辅导的方法可以采用一对一或者一对多的模式，教师要耐心地解答每一个学生的问题，引导学生正视数学学习过程中存在的这些差距，鼓励每一个学生通过努力逐步缩小这些差距，从而提高课堂教学效率.

4.开展小学数学教学中高效课堂构建的课后评估

评价小学数学教学中高效课堂构建的教学效果如何需要建立科学的评估机制，这样可以保证教师每一节小学数学教学课堂后可以及时地发现问题，并立即整改问题，使得数学教学中的问题能够得到快速有效的反馈、及时的处理和优先的解决.对教师的教学进行评价，可发现教师在数学课堂教学中的不足，同时可根据学生回答问题的实际情况改进教学方法，优化创新数学课堂，更合理地设计教学计划，既能够将数学知识传授给学生，同时便于学生理解和应用知识.对高效课堂进行评估可以帮助教师全面认识到自身存在的不足，并及时针对不足进行完善，促进小学数学教学中高效课堂的构建.

5.教师通过布置作业提升课堂的教学效率

教师在布置作业时可以将重难点知识放在作业之中，通过布置作业让学生及时地发现数学知识的学习重心.“长方形和正方形”一直是小学数学教学中的重难点问题，教师布置的作业是需要就近取材的活动探究作业，让学生在家中测量出长方形物体的长和宽，计算出面积，让学生在自主学习中逐步理解数学知识，加快小学数学教学中高效课堂的构建步伐，帮助学生在高效数学课堂中掌握数学知识，丰富学生对于长方形、正方形的认知，充分地提升学生的数学能力.

6.打开学生有效学习数学的途径

（1）培养学生的思维意识

在学生没有形成数学思维的时候，他们学习数学知识基本靠练、靠背，没有更加灵活的方法，导致学生不但学死了数学，而且学习压力也非常大.但是如果知识蕴含在核心素养的教学活动中，学生在学习知识的同时形成了思维意识和能力，他们学习数学的思路不但活了，路径也变多了.比如，过去教师在教学“对称图形”时，通常展示几张图或者就借用教材上的图形，让学生认识对称图形.现在培养学生思维的目标下，教师就会向学生提出问题：“同学们，你们在生活中有没有发现类似对称图形的建筑呢？如何判断一个图形是否对称呢？”这样的问题不但扣住了教学重点，也打开了学生的思维，学生不但会搜索生活中遇到的对称建筑或者实物，也会动手画、折一些对称图形，这种方式加强了学生对对称图形的认识，让学生通过观察、实践概括出对称图形的概念.这样的教学方式既摆脱了让学生死记硬背记概念和定义的枯燥学习，又能让学生在实践中发现知识、掌握概念.所以打开学生的思路，能够实现培养学生思维能力的目的.

（2）培养的学生数感

以前无论是数学概念教学，还是其他内容的教学，我们都忽视了对学生数感的培养，当然不是说忽视了学生的数感的培养，学生就完全没有数感，但培养数感的优势就体现在学生的学习能力和解题能力上.而新课程素质教育，特别强调了对低年级学生数感培养的必要性，以及数感对于他们学习、发展的重要性.所以，从低年级开始，教师就要开始重视对学生数学学习能力的培养，教师要结合数学概念的教学，把培养学生的数感融入各个数学环节，让学生在学习知识、解决问题的过程中，数感不知不觉地得到提升，让学生与数学建立起密切的联系，并在学习中、生活中增强数学意识.教师要从方方面面提高学生的数学素养，为学生未来的学习做好充分的准备.

7.以复习旧知识过渡法导入新知识

在新课前，为了使学生的新旧知识产生很好的衔接、过渡，也为了使课程更加的自然、流畅，方便学生对新知识的理解，大多数教师会选择在课前几分钟复习上一节课学习过的东西，以此唤醒学生的记忆，帮助学生巩固，也引起学生对新内容引起好奇.比如，在学习“长方形与正方形”时，教师既可以带领学生回忆认识图形那一节的内容，让学生回忆三角形、平行四边形、多边形的定义，也可以复习与长方形、正方形相关的一些知识，对旧识的巩固有利于激发学生对相关新知识的探究欲，调动学生学习知识的热情，为学生理解新知识打好基础.以复习旧知识的方法导入新的内容，是教师最常用的一种导入方法，但在导入时一定要注意，对旧知识的复习只围绕重点，不能面面俱到，而且还要创造新旧知识的衔接机会或者留白，这样才能达到导入的效果，也能让学生为接受新知识做好准备.

综上所述，小学数学课堂效率和质量的提高，要依赖于小学数学教师的不断努力，这并不是一朝一夕就能完成的.小学数学教师还要在实践中不断摸索，以探寻更有效更科学的教学方法.

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