课程思政视角下职技高师学科教学论课程建设之管见

汤菊香 代海芳 杨雪芹 苏小佳

摘要：学科教学论是职技高师的主要核心课程，直接影响职技高师未来教师的素质，因此，应注重学科教学论课程建设，而思政建设应与课程建设同向同行。从课程思政角度分析课程建设的价值观、师资队伍建设措施及课程评价体系构建，以期为学科教学论课程思政建设提供参考。

关键词：课程思政;职技高师;学科教学论;课程建设

课程思政的理念就是要将思政教育元素全面融入到学校教育的各门课程中，通过课程建设和具体教学过程潜移默化地对学生的思想和行为产生影响。立德树人是课程思政的根本，全员育人是课程思政的保障，随着高等教育通识化，职技高师综合化发展的趋势愈加突出[1]，因此，课程思政对学校各专业课程建设和教学工作提出了新的方向与要求[2]。众所周知，课程建设是职技高师各门课程教学的基础，如何在综合化发展的职技高师相关课程建设中融入思政元素，目前已成为职技高师教学管理工作者和专业课教师的关注热点。

一、课程思政视角下职技高师学科教学论课程建设研究的意义

作为职技高师的一门主干课程，学科教学论主要研究如何使课程教学的一般理论和具体课程教学相结合，指导学科教学实践，并在学科教学实践基础上进一步发展和完善相关的教育理论。学科教学论不仅是职技高师体现教师教育特征的核心课程，又是可以直接反映新时期基础教育课程改革要求的主要载体，因此，职技高师不同专业学科教学论课程建设将直接影响职业教育的师资培养质量。课程要与思想政治理论课同向同行，达到协同育人的效果，必须加强其课程建设及教学工作创新，满足师范专业学生成长的综合需求，重视以课程思政为基础，开发、挖掘、创新学科教学论课程建设的资源和措施[3]。

目前，职技高师学科教学论课程和思政教育“两张皮”现象突出，为解决此问题，需加强课程思政视角下的学科教学论课程建设[4]。课程思政视角下，只有进一步推进学科教学论课程建设的工作创新，实现课程知识传授与技能培养、价值引领等有机统一，才能真正解决课程教学与思政教育有机融合的关键问题[5]。构建和完善课程思政视角下職技高师各专业学科教学论的课程体系，最大限度地激发学科教学论教师的思政意识，在课程体系各方面融入相关思政元素，以具体课程为载体，以学科教学论课堂为主要平台，借助不同专业的相关知识和技能传授，尤其是通过教师言传身教，以及有针对性地对社会现实剖析等，积淀学生的人文底蕴，帮助学生建立文化自信，顺应新时期职技高师教育教学要求，引导学生深刻认知和践行社会主义核心价值观，结合学生自身现状，培养其正确的人生观、世界观、价值观，达到全方位育人的目的。

因此，职技高师学科教学论课程建设体系的构建过程中，要把引导学生坚定理想信念、厚植爱国情怀、加强品德修养、增长知识见闻、培养艰苦奋斗精神、增强综合素养等作为课程的培养目标，这些目标为课程思政视角下学科教学论课程建设指明了方向。如何在学科教学论课程建设中融合以上元素，凸显学科教学论课程的思政教育体系，实现在传授知识的同时，培养能力，塑造精神，从而达到立德树人的目的，是研究探索课程思政视角下职技高师学科教学论课程建设的关键。为完成课程思政与学科教学论建设及其教育教学的渗透融合，加强职技高师各项教育工作的协同性，还要求教师平时在学科教学论工作中，结合学生实际生活，高效利用学科教学论这一平台，借助现代化教学手段，设计具有学科特色的课程思政教学模式，使学生在接受师范专业知识技能的同时，积极主动地参与学科教学论思政素养建设。

二、课程思政视角下职技高师学科教学论课程建设的价值观

课程思政视角下的职技高师学科教学论课程价值取向，应呈现典型的多元化特征，应在坚持社会主义核心价值观为主导的前提下，追求学科教学论课程学习过程中多种价值取向的最大化和最优化[6]。首先，要确定课程总体目标，在培养学生对教师教育专业知识达到综合应用、灵活掌握和具有实践能力的过程中，融入思想政治教育，帮助学生树立正确的人生观和价值观，坚持全人教育，这是职技高师学科教学论课程建设价值的最终归宿[7]。其次，针对具有不同专业特征的学科教学论，融入体现专业特色的思政元素，是其课程价值实现的主要途径，教师要结合不同专业的知识背景，有针对性、有目的、有计划地引导学生融入到课程建设和课程教学过程中，自觉培养相关兴趣和情感，逐渐获得具有专业特色的教师教育科学知识和基本技能，从而使学生的智力、体力、能力、思想品德、审美情趣、教学素质等得到健康发展。再次，具有时代特征的和谐师生关系是践行课程价值的前提条件，只有师生关系和谐，教师和学生在人格上才能实现真正平等，课程实施的交互活动才是真正的民主，相关教学活动氛围才是真正的融洽，师生之间才能实现真正的心理相容，才有稳定真挚的情感。最后，渗透协同育人理念的教学内容是体现课程价值的基本载体，把学科教学论课程知识按照其内在逻辑组成由简单到复杂的知识群，这样即可将结构化的、以文字符号为载体的知识重新激活，实现书本知识与学生现实生活、经验世界等的深层次沟通，才能真正使学科知识恢复到鲜活状态，使它与学生的生活甚至生命重新息息相关。

三、课程思政视角下职技高师学科教学论的师资队伍建设

（一）明确教师素质要求

课程思政对职技高师学科教学论教师队伍建设提出了新要求，建设过程中应引导教师基于课程思政理念进行角色转型和准确定位，用社会主义核心价值观武装自己，实现课程思政视角下学科教学论教师角色重塑，这是将思政教育融入学科教学论全过程、将育人工作融入学生培养全过程的前提和保障，只有这样才能使学科教学论教师做到胜任善任及乐教善教，真正成为学科教学论课程中思想政治教育的践行者。师资队伍建设的管理者要向学科教学论教师明确其课程思政视角下的职业素质内涵，然后通过多渠道培养和提高教师职业素质。课程思政视角下的职技高师学科教学论教师应具备的职业素质，包括高尚的职业道德、广博的文化素养、良好的心理素质、较强的沟通能力、超前的创新意识、过硬的学术能力、高超的教学艺术等。学科教学论教师在注重提升自身政治素养的前提下，应通晓现代教育学、教育心理学、课程教学论等教师教育相关的各门课程，努力实现教学现代化和教学科研化，同时需培养教育机智或教育悟性，注重经验积淀，不断提高自身教学艺术水平，并形成自己独特的教学风格。2979ACBE-90D1-4179-8CCE-7D9128C7BFBE

（二）坚定立德树人理念

教师坚定立德树人理念是课程思政视角下的学科教学论教师队伍建设的关键。每位教师都要有以立德树人为目标的主动思政育人意识，充分明确学科教学论教师在课程建设和课程教学中的育人主体定位，把课程思政和协同育人的要求及内容融入学科教学论课程建设体系中，还要和师德师风培养、教学能力培训等过程挂钩，引导学科教学论教师在课程建设教学中更新理念，将立德树人的目标和所有学生参与的教育教学活动有机统一起来，真正实现学科教学论课程的思想教育和课程教学有机整合。在传统观念里，学科教学论教师给自己的定位就只是教好专业知识，缺乏课程思政的教学意识，因此，强化对学科教学论教师专题思政培训与视野拓展非常必要，通过不断学习使学科教学论教师与时俱进，及时更新教育理念，掌握政治动态，参与思政经验交流，深刻认识新时期思政教育的紧迫性，积极探索学科教学论与思想政治理论课在课程思政中同向同行的途径和方法。

（三）开展多元教研交流

根据各个学校现有的不同专业学科教学论课程现状，建立相关课程群，以此课程群为基本单位，针对课程思政的内容、途径、形式等开展教研，加强相关专业、课程，甚至学校间的交流合作，采取積极有效措施调动学科教学论教师开展课程思政的主动性，提升其育人能力。针对一定的课程思政专题，按照不同专业、不同学科分类开展经验总结和交流，并认真总结推广取得良好成效的典型案例，充分发挥不同专业学科教学论教研室、学科教学论导师群等相关基层教学组织的优势，开发其协作潜能，利用现代化教学手段，开展线上集体备课、集体教研等活动，拓宽学科教学论课程建设及课程教学思路，结合社会现实，调整完善教学内容，不断创新教学模式、方法和手段。挖掘学科教学论课程中的思政元素，创造条件开展跨区域、跨学校、跨专业、跨课程的思政主题教学活动，推动基于不同专业标准的课程思政教学改革，并侧重支持新时期学科教学论课程思政的重点、难点和前瞻性问题专题研究等。

四、课程思政视角下职技高师学科教学论课程评价体系的建立

课程评价是一个价值判断过程，具有典型的发展性、激励性和导向性功能，而课程评价的价值判断应贯穿于课程建设和课程实施的全过程，并要体现课程评价的价值理念和价值取向[8]。

由于思政教学目标的内隐性、思政教育过程的体验性等特点，课程思政视角下职技高师学科教学论的课程评价难度增加。因此，创新评价方法，规范评价程序，建立体现课程思政特色的评价体系，是新时期学科教学论课程建设的重要内容。

（一）学科教学论课程总体培养目标

结合目前职技高师发展及其课程思政现状，明确学科教学论课程思政总体培养目标，坚持学科教学论知识技能传授、能力培养和课程价值取向相结合，注重对师范生理想信念、思想品德、教师教育综合素养等的培养和训练。

（二）学科教学论课程教学总体要求

1、学科教学论课程教学设计。根据新时期国内外教师教育发展要求，挖掘学科教学论新的思政元素，完善更新课程思政教学目标，并将其融入课程建设及课程教学设计的过程中，尤其要掌控好课堂教学这一主阵地。学科教学论教学大纲中要有具体的课程教学目标和思政目标，细化每个章节中课程思政的教学计划和教学设计。

2、学科教学论课程资源。课程资源中尤其是教材的选用要严格规范，必须体现正确的政治方向和价值导向，还可以通过线上线下等多种方式或渠道，如借助爱国主义教育基地、科技馆、博物馆等校外实践教育基地，充实完善教学资源，支撑和实现教学目标[9]。

3、学科教学论教学内容。教师要善于灵活应用大德育的科学思维方式，组织、加工学科教学论教学内容，结合师范生就业需要，实现教学内容生活化，并有机融入辩证唯物主义、社会主义核心价值观等要素，从而引领职技高师学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

4、学科教学论教学过程。学科教学论的教学过程，要真正实现知识传授、素质提升与思想政治教育紧密结合。课堂教学过程中要激发学生参与意识，增强师生互动性，突出学生主体地位。教师讲解应逻辑性强、条理清晰、形象生动，且充满激情、富有感染力和教育性。注重教学过程的生成性，引导学生用辩证唯物主义方法分析解决问题，确保有机融入思政内容的教学过程结构自然流畅、组织合理，真正充分发挥学科教学论教学过程的思政功能。

5、学科教学论教学模式、方法和手段。针对不同专业、不同教学内容、不同学生的特点，创新教学模式，为体现学科教学论实践性强的特点，可以采用“从做中学”的教学模式。恰当选用现代化教学手段和方法，合理运用现代信息化技术，因材施教，实现个性化教学。

6、课程教学考核。创新考核方式，可以结合具体教育教学技能的案例分析、情景设计、论述问答、课堂练讲实训等方式，强化思政教育元素融入课程考核的知识点，同时落实到课堂讨论、课后作业练习、教育教学实习等过程中。

7、课程教学效果总体评价。为有效检测教学目标达成度，需开展学校及院系教学督导、专家同行、社会、学生等参与的多方面评价，在教学过程中要体现过程评价和总体评价，做出有效的评价标准及达成度分析。

（三）教师队伍素质要求

课程思政视角下的学科教学论教师要坚持正确的政治方向，具有良好师德师风，牢固树立社会主义核心价值观[10]。同时要与时俱进，了解新时期思想政治教育工作内涵，掌握立德树人基本要求，知晓学生成长规律，熟悉课程思政教育教学改革研究与实践，有校级以上相关教研项目和成果，发表能体现研究水平的相关教研论文，逐步形成以不同专业学科教学论教师为主，思想政治理论课教师、辅导员等多方面思想政治教育工作者共同参与的课程育人团队。

参考文献：

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[3]贾亚男.《中国地理》课程思政改革的教学实践[J].高教学刊，2021（02）：120-123+128.

[4]罗天群.浅议地方高师院校培养卓越教师的困境与出路[J].当代教育实践与教学研究，2018（01）：103+107.

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[7]周灿，王迎芳.基于全人育人理念下的高职全面发展性人才培养模式探析[J].理论观察，2019（01）：141-143.

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[9]郑德顺，石梦岩，李云波，等.“地质学基础”课程思政育人元素知识体系构建[J].中国地质教育，2020，29（04）：39-42.

[10]顾明远.新时代教育发展的指导思想一学习习近平总书记在全国教育大会上的讲话[J].北京师范大学学报（社会科学版），2019（01）：5-9.2979ACBE-90D1-4179-8CCE-7D9128C7BFBE