农类高校职业本科建筑工程专业人才培养研究与实践

张黎

摘要：随着社会经济的发展，建筑企业对高层次技术技能型人才需求更加紧迫，教育部提出举办职业本科教育，优化了职业教育的类型，突破了我国职业教育的“天花板”。通过分析农业职业院校职业本科的发展现状和职业本科建筑工程专业人才需求，从人才培养模式、人才培养定位和目标、构建课程体系、改革教育教学方法、考核评价机制、“双师型”教师队伍建设、产教融合协调育人等方面探索了职业本科建筑工程专业人才培养途径，可为其他同类院校提供参考借鉴。

关键词：职业本科;建筑工程;人才培养;实践

引言

2014年国务院发文首次明确提出举办职业本科教育，2019年《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20 条”）指出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位，职业教育的发展壮大为我国经济社会的发展培养了大批的技术技能型人才。随着建筑行业的升级和经济结构的调整，建筑企业需要更多的高层次技术技能型人才，培养职业本科建筑专业人才能促使我国建筑行业进入快速发展的新时代。2021年1月，教育部办公厅印发了《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》（简称《管理办法》），规范了职业本科专业设置和办学条件。2021年10 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出要进一步优化职业教育类型定位，完善现代职业教育体系，到2025年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%。2021年11月，国务院学位委员会发布《关于做好本科层次职业学校学士学位授权与授予工作的意见》，再次强调职业本科的重要性，要求本科层次职业学校要确保职业教育的教学质量，促进本科层次职业教育高质量稳步发展。当前发展职业本科教育、设置本科层次职业技术大学已经纳入教育部重要工作日程，本科层次职业教育迎来新的发展机遇[1]。

一、职业本科建筑工程专业人才需求分析

根据中国建筑业协会组织进行的2021年上半年建筑业发展统计分析报告显示，截止2021年6月，全国有施工活动的建筑业企业115066个，同比增长12.03%;从业人数4172.34万人，同比增长1.25%，全国建筑业从业人数超过百万的地区共13个，其中江苏、浙江从业人数最多，分别为608.55万人和464.95万人，我国已经成为全球最大的建筑市场。目前建筑行业管理人员和高层次技术技能人才处于短缺状态，现场劳务作业人员已基本饱和，高层次技术技能型人才占比在所有行业中最低。由此可见，只有按照建設行业的岗位需求培养有理论基础和实践动手能力的高技术技能型人才，才能适应建设领域的人才需求。由于科技和智能建造的发展，高层地标建筑、大跨度结构、地下建筑等高难度施工的建设项目越来越多，施工技术越来越复杂，现行的三年制高职建筑工程技术人才培养由于修学年限、人才培养模式和人才培养方向上的不足，已经满足不了建筑行业的发展对高层次技术技能人才的需求，这就催生了职业本科的出现，所以，设置职业本科是我国经济社会发展的必经之路。新时期的职业本科建筑工程专业主要培养建筑工程高层次技术技能型人才，这部分人才同时具有技术型和技能型的特点，能够作为建筑企业现场工程师代表，负责组织现场生产活动，解决现场施工过程中遇到的各种问题，还可以从事高新科技企业研发设计等技术含量较高的技能型工作。职业技术大学要秉持“层次上属于本科教育，类型上属于职业教育”的属性特征，在人才培养实践中充分发挥学校的优势，为学生提供本科层次职业教育平台[2-3]。

二、职业本科建筑工程专业人才培养途径

（一）职业本科建筑工程专业人才培养模式

借鉴德国职业本科“双元制”培养模式和国内一些职业技术大学的经验和做法，农类职业院校职业本科建筑工程专业将采用“1+2+1”双元育人培养模式。即大一时学生在学校进行理论和实践课程学习，大二大三期间学校采用“双元制”模式开展教学。每学期先安排学生在校学习10周基础理论知识，再安排学生到企业进行8周实际工程项目实习，最后再安排1～2周回学校参加理论课程考核或职业技能证书培训考试。大四期间组织学生到企业开展为期3个月的跟岗实习和6个月的顶岗实习，并在企业完成考核。通过理论→实践→理论→实践的方式，采用螺旋式递进的学习方法，让职业本科培养出来的学生成为满足建筑企业需求的高层次技术技能型人才[4]。

（二）明确职业人才培养定位和目标

1、职业本科、普通本科和职业专科三者之间的区别。第一，职业本科与职业专科两者均属于职业教育类型，两者最大的区别在于办学层次和人才培养对应的职业岗位方面。职业专科培养的是初级技术人才，而职业本科培养的是高层次技术技能型人才，能够解决生产一线技术难题，并且能够从事科研设计等高科技工作。第二，职业本科和普通本科的区别在于，职业本科类型上属于职业教育，普通本科不属于职业教育，它属于传统的学科教育，职业本科不仅重视人才的技术技能应用和创新能力培养，同时也注重科学研究能力的培养，两者的最大区别在于职业本科注重职业化教育，而普通本科教育注重学科研究成果教育。

本科职业教育是由专科职业教育发展延伸而来的，职业专科学校升格为职业本科后，倘若没有处理好两者之间的关系，就可能套用普通本科教育的办学模式，从而背离职业教育的特色，在内涵上还是传统的普通本科教育。

2、职业本科建筑工程专业的定位。通过对珠三角区域建筑工程类企业开展调研，并对比分析国内外其他本科高校和高职建筑相关专业的异同，我们将职业本科建筑工程专业定位为“建筑工程管理”，即能够进行建筑工程建筑物、构筑物的初步设计，能看懂建筑工程图纸，会指导建筑施工、现场管理和后期维护经营;能把握和跟踪建筑工程前沿施工技术和方法，运用BIM检查施工碰撞，控制工程施工进度和成本;能够扎根建筑施工生产一线，根据施工现场情况有效组织施工，合理安排人员和材料进场，针对工程实际情况改进施工技术、创新施工工艺，有效的控制施工进度、施工质量和工程成本，促进建筑行业的转型升级。3B1BAE5D-1649-45ED-AF72-F30E808BE669

3、职业本科建筑工程专业的培养目标。根据职业本科建筑工程专业定位，本专业的培养目标是：培养适应社会主义现代化建设需要，德智体美劳全面发展，掌握建筑工程基本理论和专业知识，了解建筑工程的学科发展趋势，能胜任建筑工程设计、现场施工管理、BIM建模等方面的工作，具有较强社会责任感、集体主义精神、创新创业能力的高层次技术技能型人才，毕业时要求获得与该行业相关的职业资格证书。

（三）构建职业本科建筑工程专业课程体系

职业本科建筑工程专业课程体系的构建，要根据《管理办法》的要求，结合本校本科层次人才培养定位和目标以及专业特色和优势，按照二级建造师的职业资格考核标准，以建筑工程的职业岗位要求为目标，紧密结合建筑市场对高层次建筑工程技术技能型人才的需求，对接区域经济和产业的发展，构建适合的课程体系，最终实现促进建筑工程专业学生就业创业的目标。

1、构建全新的课程体系。课程体系构建，需要依托行业要求制定岗位能力标准，设置课程项目化。需要组建专业指导委员会，邀请建筑行业专家、能工巧匠和兄弟院校骨干教师一起组成课程开发团队，依托建筑行业二级建造师职业资格能力要求，将二级建造师职业岗位所对应的职业能力模块化，并穿插在专业教学中。

2、工学结合项目化教学。根据岗位职业能力要求，开展工学结合项目化教学。一是邀请具有丰富建筑工程施工管理经验的企业专家、能工巧匠到学校兼课，参与编写教材，参与专业科研立项;二是把真实的工程项目进行拆分，开展项目化教学，带领学生深入学习掌握项目各个知识点，培养学生的实践动手能力;三是借助现代化虚拟仿真平台，让学生体验真实工作情景，通过虚拟仿真技术有针对性地对难以掌握的建筑结构节点进行模拟，让学生通过参与虚拟仿真实训项目，将课程教学与职场环境有机融合，扎实掌握专业知识和技能。

3、将“1+X”证书技能考核融入课程考核。建筑工程专业岗位能力要求学生能熟练掌握建筑构造与识图、施工组织与管理，能运用力学原理和结构知识进行建筑工程结构设计，能编制建筑工程专项施工方案，能独立完成常见单位工程施工组织设计以及工程资料整理。这些内容在对应的“1+X”证书技能考核中均有所体现，例如，建筑识图、建筑施工技术、装配式建筑施工技术以及二级建造师职业资格证岗位能力要求等。将“1+X”证书能力要求与课程考核、技能培训相结合，可以完善学校的课程考评体系。

4、设置相应的创新创业课程。随着社会经济的快速发展，创新创业成为大学生的必修课程，因此，在高年级阶段给学生开设创新创业教育、创业政策与法律、创业项目分析等相关课程，可以让学生了解国家对大学生自主创业的支持政策和相关的法律法规，熟悉创办企业的流程和相关手续，培养学生的创业意识。

（四）改革职业本科教育教学方法

“三教”改革之一的教法改革是教学改革能否顺利实施的关键。目前，职业本科建筑工程专业的教法比较滞后，还仍然沿用职业专科时的教学方法，这显然已无法满足学生的技能需求与行业需求。同时，学校还应邀请建筑行业、企业专家合作开发职业本科立体化教材，将工作任务作为项目开展教学，让学生扎实掌握理论知识，提高实操技能水平。

教师要引导学生通过对实践项目的学习，掌握相关知识和技能，掌握真实的工程项目管理方法。另外，借助在线开放课程、慕课等网络教学资源，让学生利用课余时间参与实践项目学习，养成自主学习、善于思考的好习惯。同时，教师还要注意学生的个体差异，针对学生的学情因材施教，培养出建筑企业、各单位满意的高层次技术技能型人才[5]。

（五）构建职业本科考核评价机制

建立起学校、企业、行业三方为主体的考核评价机制，研究具有可行性、科学性、多样性、可操作性，能够体现建筑工程职业性和技术技能型的考核办法，注重将过程和实践性操作能力考核相结合。邀请行业企业专家参与学生专业课程和综合实训课程的考核评价，同时，在学生的跟岗实习、顶岗实习、毕业论文写作阶段，用企业的职业岗位标准对学生的理论知识和实践能力进行考核。根据“职教20条”要求，鼓励学生参加“1+X”证书制度的考核工作，开展建筑工程识图、建筑工程施工工艺实施与管理、建筑信息模型BIM等证书的认证考核工作;同时，利用住房与城乡建设部行业认证工作，鼓励学生参加住房和城乡建筑领域施工现场专业人员职业培训，通过职业测试获取“土建施工员”“土建质量员”“安全员”等职业岗位证书，这些职业岗位证书是学生在校期间必须获得的“X”证书，是学生综合考核评价的重要指标之一。

（六）加强“双师型”教师队伍建设

教育部公布的《管理办法》提出，职业本科教师队伍建设，专任教师所占的比例应达到以下数值以上：高级职称50%、硕士研究生50%、博士研究生15%，“双师型”教师50%，这个要求对于新升格為职业本科的职业技术大学来说，还存在一定的困难。

本科层次职业教育师资队伍建设主要以现有师资队伍为依托，可以通过以下办法来进行。第一，通过校内培养和人才引进的模式，加强师资队伍建设。积极鼓励引导校内教师提升学历职称，对新教师开展教学能力提升、课程教学设计、教学资源库建设等专题模块培训，鼓励教师利用寒暑假时间到企业参加顶岗实践锻炼，指导学生跟岗实习和顶岗实习，提升自己的实践项目经验。招聘教师时，注意引进一批具有行业企业工作经历、实践经验丰富，在国内外技能大赛中获奖的能工巧匠和专家、学者。第二，聘请行业企业专家到校兼职兼课，充实“双师型”教师队伍。《管理办法》提出，企业兼职教师要参与实际专业课程教学，授课课时占比达到专业课程总学时的20%以上，企业兼职教师的加入，势必壮大“双师型”教师队伍。第三，共建校企师资培训平台，在企业设立“工程师工作站”，让校内教师介入企业真实工程项目，和企业员工共同完成各项任务，提高教师的实践经历。另外，在学校成立“大师工作室”，积极聘请行业企业长期在生产一线具有丰富实践经验的技术能手、能工巧匠、企业专家来校指导，提高师生实践动手能力，让师生了解行业发展动态。第四，鼓励专业课程教师参加教学能力大赛、创新创业大赛或带队参加职业院校技能大赛，提高教师的教学能力和科研水平，从而达到以赛促教的目的[6]。3B1BAE5D-1649-45ED-AF72-F30E808BE669

（七）立足区域经济，产教融合协调育人

《管理办法》提出，高校要根据行业人才需求来设置本科层次职业教育专业，服务区域经济及产业发展。职业本科建筑工程专业人才目前在珠三角区域内还是属于供不应求，学生就业有行业优势。根据调研反馈，大部分企业认为，目前职业学校建筑工程人才培养与建筑企业用人需求之间存在差距，毕业生需要经过一段时间的学徒培训才能够胜任岗位工作，学校理论教学滞后于行业社会需求。职业本科学校应该加强学生实践操作能力培训，培养学生实际职业岗位能力，鼓励学生获取行业职业资格证书。“职教20条”中指出要借鉴“双元制”等模式，在总结职业教育教学经验基础上，将建筑行业最新标准和规范融入专业教学中，建立起职业本科建筑工程教学标准和人才培养体系。深度产教融合能够提高职业本科学校的人才培养质量，通过产教融合，将企业的新建筑规范、新技术和新工艺融合到职业本科教学，由政府、行业企业和校方共同出资成立起校内外实训基地，如建筑工程虚拟仿真中心、建筑工程BIM创新中心、工程招投标实训室、建筑识图实训室等校企合作专业实训室，缩短从学生到企业员工的对接时间，实现企业对高素质、高技能、专业性人才资源的储备需求;在产教融合的背景下，实现资源优势互补。职业本科院校可以为建筑企业提供理论及专业学术层面的支撑，而建筑企业可以为职业本科院校的老师和学生提供更多的实践层面的机会，使职业本科教育能更好地为地方经济的发展服务，为社会和行业企业培养更多的高层次技术技能人才。

结语

目前，我国本科层次职业教育还处于初级阶段，广西农业职业技术大学一直致力于本科层次职业教育人才培养的探索与实践，从人才培养模式、人才培养定位和目标、构建课程体系、教育教学改革、考核评价机制、“双师型”教师队伍建设、产教融合协调育人等方面探索了职业本科建筑工程专业人才培养途径，获得了一些经验，实践证明，坚持“层次上属于本科教育，类型上属于职业教育”的职教本科特征，结合本校的区域特色推进本科层次职业教育专业的发展，是提高本科层次职业教育人才质量的有效途径。

参考文献：

[1]新华社.中办、国办印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》[J].大视野，2021（05）：1-2.

[2]赵峰，王要武，金玲，等.2021年上半年建筑业发展统计分析[J].工程管理学报，2021，35（04）：1-3.

[3]冯小红，陈俊杰.本科層次职业教育人才培养实践——以重庆机电职业技术大学工程造价专业为例[J].高等建筑教育，2021，30（02）：154-161.

[4]廖萍，陈波，杨云芳.本科层次职业教育人才培养思路探析以“职教20条”引领风景园林专业试点为例[J].宁波职业技术学院学报，2020，24（01）：12-18.

[5]许申.职业本科电子商务专业人才培养路径研究[J].中阿科技论坛（中英文），2021（05）：134-137.

[6]涂庆华，黄恩平，吴丽华.新增职业本科学校教师队伍建设研究[J].教育现代化，2020，7（09）：60-61+71.3B1BAE5D-1649-45ED-AF72-F30E808BE669