小学数学空间与图形教学方法探析

李萱

摘要：随着时代的不断更迭，国家“幸福指数”的提升，教育界的不断发展，教育者在课堂的上课方式也有了相对应的变化，不断的与时俱进，期待着更进一步的稳定和完善。小学数学作为一门抽象的学科，若按照最原始的讲解方式难免有些枯燥，学生“灌输式”的学习方式并不提倡，而且对于数学思维的建立并不有益，因此如何让孩子“系统化”的学习知识，“一站式”的吸收知识，培养学生的逻辑思维能力是要着重思考的，尤其是结合图形，具象化的讲解，是值得思考的关键。

关键词：图形教学;小学数学;教育

一般教育者在小学阶段只是将课本上的知识直接传输给学生，但是在最初的小学的学习生涯中，学校对于教育者在培养学生空间逻辑思维和对几何的敏感性要求较高，只是一味地灌输对于学生来讲，不利于其创新意识的培养，而且不能很好地抓住学生的猎奇心理很难将课堂价值最大化，这对于教育者来讲无疑是一项挑战，巧妙地借助图形的魅力，同时加入一些现代化的元素，加强学生对于知识的吸收，增强学生对于课堂的依赖感是我们要进一步进行探索的关键之处。

一、图形教学背景的发掘

随着一些教育者年龄的增加，已经习惯了传统教学模式，而无法熟练使用现代化科技进行教学是对年长的教育者的挑战，而对于年长教育者已经形成的固有的教学模式可能正是小学生认为的“枯燥”的学习模式，这也许会造成学生对于课堂的排斥以及课堂参与度的低迷。俗话说得好，兴趣是孩子最好的老师。倘若第一印象学生就认为数学是枯燥的，图形是困难的，入门没有入好，学生就会主观意识上进行排斥，即使之后再想办法纠正学生的意识恐怕也只是亡羊补牢，为时已晚了。

还有一些教育者，为了追求自己的教学进度，一味地讲解知识却不注重学生对于知识和课堂的回馈，学生即使想参与也参与不进来，尤其是图形空间几何方面的知识，这对于学生的空间想象能力是非常高的，如果教育者只是进行了简单的书面讲解，没有带学生参与进来，只會给学生留下图形很难，几何很难的印象，而这些对于学生来讲只会是一种心理上的负担，想学学不会，意识不到位，教师互动给不到，学生难点无质疑，有问题只会找老师，考场上又无从下笔，公式符号强行记忆，一到用时毫无记忆，这些都是很大的问题。

二、空间教学具象化

1.贴近实际，情景教学

处于6-12岁这个年龄段的学生正是充满好奇心的阶段，这个阶段也是正确的学习观念建立的最佳时机，教育者可以抓住这个年龄段学生的性格特色，巧妙地把数学图形融入到生活实际。比如，讲解长方体的时候，可以让学生们观察教室，告诉学生此刻就身处于长方体之内，并借此机会告知学生如何分辨长、宽、高;讲解圆柱体的时候可以让学生观察自己的水杯;讲解球的时候可以让学生想一想自己平时会玩的篮球，排球等等。

这样一来，不仅带动每个学生充分参与进课堂之内，而且也会激发学生自主在脑海中进行几何图形想象的行为，与此同时还可以达到个人的教学目的，一举两得。毕竟，生活处处皆数学，教育者也借此机会激发学生的空间逻辑思维能力，并趁热打铁进行记忆加深，不管之后考试还是遇到问题之后，学生也会优先自主解决在寻求帮助的意识，而不是一味地依赖教师。

2.技术性优化，引导学生自主思考

随着时代的进步和高科技的发展，自媒体的应用也是愈加广泛，小学数学课本里很多的内容其实都与实际生活息息相关，教师可以在课件中添加图形的变换，如同动画一样展示在学生面前，不仅可以满足学生对于视觉的观感，还可以加深学生对知识的印象。就比如说，学生对于平面感和立体感的概念并不强，教师就可以先给学生板书画出长方形和正方形，然后借助自媒体建立空间模型，通过形态变化让学生进行区分，毕竟二维和三维图形的差别也是相当明显的，这也会对学生之后进一步的学习立体图形做好入门。

三角形的稳定性，圆的特殊性等等，为什么三角形不容易变形，为什么车轮是圆形的不是三角形的等等，在课堂上抛出一系列问题引导学生思考，然后借助自媒体，进行动画模型的展示，不仅可以巧妙地解决学生的疑问点和自己抛出的问题点，还能巧妙地帮学生构建几何思维框架，带动学生积极参与课堂，与此同时还可以达到教学目标。

3.合作学习，事半功倍

在几何板块知识的学习过程中，对于学生的动手操作能力也是有一定要求的。不同学生对于知识的接收能力和理解能力是不一样，因此团队合作和参与课堂就显得十分必要。教育者在讲解空间图形的时候，需要引导学生自主思考问题，同一问题不同中解决方案，可以激发学生的发散思维。比如让小蜗牛回家的道路可以在图形中进行多种设计，对学生进行分组，让同学进行讨论，最后进行抢答，让学生共同进行评判，充分调动积极性，增加学生课堂参与度。

如此一来，学生不仅可以充分掌握知识，还能够在面对问题是学会独立思考，独当一面，而不是一味地寻求老师的帮助和庇护。不仅可以满足学校培养目标的要求，教师还能达到自己的教学目的，学生也能学有所求。

三、总结

整篇分析看来，教育者在培养高素质人才的时候，不仅要讲究教学目标的完成，还要注意对学生思维的培养，强化学生对知识的接收能力，培养学生的空间逻辑思维能力，而在这一过程中，教师还要注意到自己的教授方式，打好学生的入门点，根据学生的个人情况进行教学计划的实施，而不是一味地灌输讲解，最后学生兴趣提不起来，成绩一塌糊涂，教学目标无法完成，最后费心半天却又竹篮打水一场空。因此，注重创新，及时反思，培养学生自主能力，搭建学生思维模型乃为重中之重。

参考文献：

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